高　晶

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是遵循“實用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定，語言測試應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力，防止應(yīng)試教育。毫無疑問，科學(xué)的測試能為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)提供積極的反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。而基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)期短、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、語言應(yīng)用能力普遍較差的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建立科學(xué)的評價體系是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和能力，從而提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的必要條件。形成性評價正是其中一種有效的評價方法。

一、形成性評價的概念和特點

1形成性評價的概念

形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的，是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互間的評價、教師對學(xué)生的評價、教務(wù)部門對學(xué)生的評價等。形成性評價可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2形成性評價的特點

形成性評價是一種過程評價。它可以被理解為是一種教學(xué)實踐。它不是通過“記分冊”的方式來解釋說明學(xué)生已經(jīng)掌握和正在學(xué)習(xí)的技能和概念。形成性評價幫助教師在教學(xué)過程中決定下一步的教學(xué)措施。

形成性評價是學(xué)生參與的評價。如果缺少了學(xué)生的參與，那么整個評價的有效性就會降低。學(xué)生不僅可以做自我評價，還可以評價其他學(xué)生。事實上，研究表明，學(xué)生參與評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但這并不意味著教師在評價過程中的缺失。相反，教師在確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定成功的標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計各種能夠提供評價信息的教學(xué)活動等方面都起到了極為關(guān)鍵的作用。

形成性評價能夠提供有效的信息反饋。形成性評價所提供的信息能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到預(yù)想的目標(biāo)與現(xiàn)有的知識水平之間的差距，并且引導(dǎo)他們采取必要的措施實現(xiàn)目標(biāo)。其中最有效的信息是就學(xué)生在作業(yè)和測驗等學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的錯誤和問題，提出具體而明確的評價和改進(jìn)建議，以鼓勵學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身而非僅僅是得到正確答案。這種信息反饋對成績平庸和成績不佳的學(xué)生尤為有效。而形成性評價對學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也使得教師能夠獲得全面有效的信息反饋，為下一步的教學(xué)策略提供依據(jù)。

二、形成性評價對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在高職院校中，經(jīng)歷數(shù)次考試失利，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生占很大比例。繼續(xù)傳統(tǒng)的評價方法只能強(qiáng)化他們原有的認(rèn)知，讓學(xué)生體驗更多失敗的打擊和信心的受挫，不利于提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。研究表明，形成性評價能更有效地幫助成績平庸和成績不佳的學(xué)生，減小兩級分化，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。因為形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價。它注重語言學(xué)習(xí)的過程，而不是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；重視動態(tài)的進(jìn)步，而不是靜態(tài)的位置；語言學(xué)習(xí)本身是一個不斷學(xué)習(xí)的終身教育，而不是考試前的階段性任務(wù)。所以形成性評價不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更重要的是對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。它讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)不再是為了考試和分?jǐn)?shù)，而是全面提高英語綜合能力。評價方式并不是完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的發(fā)展和變化，追求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。這種評價方法減少了橫向比較對學(xué)生造成的巨大的心理壓力。積極鼓勵學(xué)生自我縱向比較，從每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之中累積成就感，使他們獲得發(fā)展和成長的動力，樹立起對自己學(xué)習(xí)的信心。

2為教師提供有效而全面的信息反饋，采取更合理的教學(xué)策略

傳統(tǒng)評價的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)大綱或課程編制者、教學(xué)管理部門的意圖制定的，因而對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)原則上是相對固定且統(tǒng)一的。這與多元智能理論強(qiáng)調(diào)大腦及心理的個性差異相悖。多元智能理論啟示我們，人與人之間的差別不在于個體潛能是高是低，而在于每個人的智能組合不同。其次，每單元一次，每學(xué)期一次，甚至是每學(xué)年一次的終結(jié)洼的評價所提供的信息是學(xué)習(xí)階段后產(chǎn)生的，并不足以影響教師每天、每周或者是每月等學(xué)習(xí)階段中的教學(xué)指導(dǎo)。而且，雖然終結(jié)性評價能夠說明學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，但卻不能使教師全面而詳盡地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便提供有效的個體輔導(dǎo)。除此而外，終結(jié)性評價的類型單一，通常是標(biāo)準(zhǔn)化試題，也不利于評價學(xué)生的英語綜合能力。而形成性評價卻可以彌補這些不足。

廣義的評價包括所有教師和學(xué)生參與并將從中得到的信息用于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的所有活動。當(dāng)教師把從觀察、課堂討論、對學(xué)生作業(yè)和測驗的分析等活動中得到的信息用于改善教學(xué)以滿足學(xué)生的需要時，這種評價就是形成性評價。形成性評價從注重語言學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重語言學(xué)習(xí)的過程，從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用，從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭，從重視共性轉(zhuǎn)向個性。它的一個重要的特點是其動態(tài)性的過程。所謂動態(tài)性是指教學(xué)評價過程是一個活動的，連續(xù)的過程。當(dāng)教師通過形成性評價了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展或其薄弱環(huán)節(jié)時，就可以作出必要的教學(xué)調(diào)整，諸如，再講一遍，嘗試新的教學(xué)方法，或提供更多的練習(xí)機(jī)會等，以幫助學(xué)生獲取成功。對于高職教師而言，重視形成性評價將會有助于改變以往的觀念，認(rèn)為高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，教學(xué)難度大，付出多而效果不佳等。因為教師將會把重心放在調(diào)整教學(xué)策略，精心設(shè)計教學(xué)活動以及分析學(xué)生的作業(yè)和測驗上，通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的知識、能力和需求，關(guān)注學(xué)生的個性差異。在進(jìn)行分析時，注意力應(yīng)集中在學(xué)生的發(fā)展變化上，捕捉新的信息，得到新的啟示或發(fā)現(xiàn)新的問題，而不是放在對他們進(jìn)行一番比較上，教師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢而不是缺點。通過反饋，教師的教學(xué)行為將更加趨于合理，有的放矢地幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、技能、實際水平之間的差異，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。

3為學(xué)生提供有效的信息反饋，幫助他們獲取學(xué)業(yè)進(jìn)步

終結(jié)性評價和形成性評價最重要的區(qū)別是前者是將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，而后者則主要反饋給學(xué)生自己。這種評價是基于一種在以往的教學(xué)方法中常常被忽略的觀點，即學(xué)生也是自己學(xué)習(xí)策略的決策者。兩種評價的另一區(qū)別在于終結(jié)性評價是通過評價來說明學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求的情況。而形成性評價卻側(cè)重于反映學(xué)生在達(dá)到教學(xué)要求的過程中每一步的進(jìn)展。它說明了學(xué)生是否或

什么時間掌握了教學(xué)要求所包括的基礎(chǔ)知識、語言技能以及綜合能力等。事實上，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步部分取決于學(xué)生自己如何對待評價結(jié)果。而他們是否愿意付出努力去獲取成功又取決于他們的情感反應(yīng)。如果反應(yīng)是樂觀、積極向上的，那么他們就愿意繼續(xù)努力并會思考下一步的策略，否則就會放棄努力。研究證明，有效運用形成性評價通常會引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)。因為在這一過程中它首先向?qū)W生提供了明確的可以實現(xiàn)的目標(biāo)，然后教師不斷的給予描述性的信息反饋，不僅僅是分?jǐn)?shù)上的，更主要的是對于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)的指導(dǎo)性意見。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以學(xué)會自我評價和設(shè)立目標(biāo)。通過這種方式，學(xué)生可以清楚自己當(dāng)前的水平和預(yù)想目標(biāo)之間的差距。通過教會學(xué)生如何提高每一次的學(xué)習(xí)成果以及如何關(guān)注一個階段的進(jìn)步，形成性評價幫助學(xué)生不斷縮小實際水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

要想真正獲得成功，學(xué)生還必須學(xué)會自我評價和相互評價。學(xué)生的自我評價和互評也是形成性評價的重要組成部分。如果想要提高當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，一定要了解反饋信息中的三個主要因素：預(yù)想目標(biāo)、現(xiàn)有水平、縮小差距的方法和途徑。研究表明，自我評價或互評能夠使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的目的以及達(dá)到目的的途徑，從而提高學(xué)習(xí)水平。不僅如此，自我評價和相互評價打破了以往教師評定主體的一元性，改變了過去的評價由教師一個人定論，學(xué)生處于被評價的被動地位的評價形式，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生反思，而且有助于培養(yǎng)其獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。在互評的過程中還形成了合作學(xué)習(xí)的能力，對高職英語教學(xué)效果的改進(jìn)也是不容忽視的。

三、結(jié)論

形成性評價使評估過程成為教學(xué)過程的有機(jī)構(gòu)成，是高職英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，及時提供反饋，讓教師調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)效果，滿足學(xué)習(xí)者需求，為學(xué)生成為有效的自主學(xué)習(xí)者提供了一定的條件?？傊?，形成性評價作為教學(xué)手段和學(xué)習(xí)手段，對于培養(yǎng)高職學(xué)生反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，有著終結(jié)性評估不可比擬的優(yōu)勢。但是如果以這樣的評估體系來代替大規(guī)模終結(jié)性評估，又存在著很大的隱患。所以在教學(xué)中教師還要有機(jī)地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。