楊光福

前言

詩歌教學(xué)最適宜培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力。這是因?yàn)椋阂?、詩歌語言高度凝練，生動(dòng)、形象、雋永，富于音韻美、形象美；二、詩歌語言節(jié)奏明快，跳躍性強(qiáng)，時(shí)空跨度大，為聯(lián)想與想象活動(dòng)的展開留下馳騁空間；三、不少的詩歌，語言含蓄，意境幽深，“言有盡而義無窮”。且主旨、意象多具不確定性，有利于學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造。

那么，在詩歌教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力呢?

一、教學(xué)目的。認(rèn)識(shí)再造想象在詩歌鑒賞、作文訓(xùn)練以及人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的重要意義，明確形成再造想象的途徑，進(jìn)而提高再造想象的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)。用再造想象描述古典詩詞中所表現(xiàn)的具體形象。

三、教學(xué)難點(diǎn)。多層次、多角度地再現(xiàn)古典詩中所刻畫的形象。

四、具體方法。1．引導(dǎo)學(xué)生從賞析準(zhǔn)確、傳神、雋永的詞語，優(yōu)美、深邃的意境中訓(xùn)練再造想象力。2引導(dǎo)學(xué)生從擴(kuò)、續(xù)、改寫等作文訓(xùn)練中，形成再造想象力。

五、使用多媒體。投影儀、錄音機(jī)

六、教學(xué)課時(shí)。一課時(shí)

七、步驟。

a)導(dǎo)人

當(dāng)我們讀到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的詩句時(shí)，眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅色彩絢麗的江南春景圖，當(dāng)我們聽著那如泣如訴的古箏獨(dú)奏《蘇武牧羊》時(shí)，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了那衰草連天的蒙古草原，蘇武正懷抱漢節(jié)，步履艱難地向前走著；面對(duì)黑板上的一圓，我們可以想象成一輪中秋節(jié)的滿月，也可將其放大為我們所生活的星球——這就是再造想象。

b)什么是再造想象，再造想象的意義是什么?

再造想象：根據(jù)別人對(duì)某一事物的描述，或通過語言、文字、圖樣、音樂等，在頭腦中形成新的形象的過程。

借助于再造想象，我們可以感受體會(huì)出“明月松間照，清泉石上流”，所指給的優(yōu)美意境，再造想象在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中也具有重要意義。它可以使我們超越時(shí)空的限制，感受到外面的世界，茫茫宇宙，無邊無垠，我們雖然每天都目睹日出日落，感受日月星輝，但地球究竟有多大，月亮到底離我們有多遠(yuǎn)，火星上有些什么……這一切，一般是人無法感知到的，但借助于別人的描述，我們依然可以領(lǐng)略到北極的景觀，再現(xiàn)雨中泰山別具一格的景物……

c）練習(xí)事例：把張志和《漁影子》詞通過再造想象變成生動(dòng)形象的畫面。

(投影：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。)

教師啟發(fā)學(xué)生思考：此詞所描繪的畫面上都有哪些形象?詞人是如何為這些形象著色的?哪些形象是“動(dòng)”的?該詞所描繪的背景是什么?

示例：西塞山的前面，白鷺在水中飛來飛去，漂流著片片粉紅色桃花瓣的水里，肥大的鱖魚趁著“桃花汛”在歡快地追逐、嬉戲。一個(gè)漁翁坐在小船上，戴著箬竹葉做成的斗笠，穿著龍須草織成蓑衣，悠然自得地在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，風(fēng)和日麗的江南春景固然是美的，斜風(fēng)細(xì)雨中的江南春色，也別有一種風(fēng)致。

d）課堂練習(xí)：

再造想象描述下列詩句所表現(xiàn)的具體形象，(投影出詩句，播放配樂朗讀錄音)

(1)鳴聲茅店月，人跡板橋霜。溫庭筠《商峰行》

(2)竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》

(3)月落烏啼霜滿天，江楓魚火對(duì)愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。張繼《楓橋夜泊》

(4)昨夜雨疏風(fēng)驟雨，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。李清照《如夢(mèng)令》

e)小結(jié)形成再造想象的途徑

(1)在詩歌擴(kuò)寫作文中，訓(xùn)練學(xué)生的再造想象力。

擴(kuò)寫作文就是要求學(xué)生在熟讀詩歌，理解意境的基礎(chǔ)上，展開合理的聯(lián)想、想象，對(duì)原詩中簡(jiǎn)潔的詩句，簡(jiǎn)括的形象描寫，進(jìn)行擴(kuò)展性的描述，詳盡細(xì)致地描述其具體的情形，寫出新內(nèi)容，創(chuàng)造新形象。例如，學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的意境，用現(xiàn)代漢語擴(kuò)寫成這一場(chǎng)面。

(2)在詩歌續(xù)寫訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力。

詩歌的續(xù)寫訓(xùn)練，就是要求學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，依循詩歌的基本內(nèi)容、情節(jié)、線索，以及人物的思想感情、個(gè)性特征等內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在詩歌的結(jié)尾處，進(jìn)行合乎情理的創(chuàng)造性想象、描述。在原詩框架里，對(duì)詩歌內(nèi)容延續(xù)、補(bǔ)充，以展示事件與人物的發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)槔m(xù)寫是對(duì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都相對(duì)完整的詩歌的“節(jié)外生枝”，是要“續(xù)貂”，是創(chuàng)作。較改寫而言，難度更大，所以，更便于激發(fā)學(xué)生的再造想象力。

綜上所述，在詩歌教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用詩歌特有的優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)生的思維能力。除了進(jìn)行擴(kuò)、續(xù)寫原詩等訓(xùn)練外，還可以通過改寫原詩、看圖作文等形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。當(dāng)然，盡管訓(xùn)練形式多樣，但學(xué)生想象力的形成絕非一朝一夕的事情。因此，要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生重視積淀知識(shí)、情感，增強(qiáng)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感悟能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力。在具體教學(xué)中，注重引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩歌內(nèi)容，找尋激發(fā)想象的亮點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)背景材料，結(jié)合生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，開闊思路，激發(fā)情感，由此及彼，由淺入深地聯(lián)想、想象，最終使自己的再造與創(chuàng)造想象力得到鍛煉與提高。

f)課后練習(xí)

(1)假如要把《長(zhǎng)大后我就成了你》，這支歌拍MTV(音樂電視)，那么，你將怎樣設(shè)計(jì)畫面?試選一句歌詞想象創(chuàng)造意境，設(shè)計(jì)一個(gè)或一組與契合的電視畫面并描述出來，以你所選的那一句歌詞當(dāng)標(biāo)題。(投影出歌的第一段)

附歌詞：小時(shí)候，我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去，小時(shí)候，我以為你很神氣。說上一句話也驚天動(dòng)地，長(zhǎng)大后，我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守望、守巢的總是你，長(zhǎng)大后，我就成了你，才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利。