高慶貴

即能夠用一種不尋常的眼光看問(wèn)題，在別人看不到問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出獨(dú)到而不同于一般的有效解決方法。新課程下學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤其重要。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造，科學(xué)的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)造，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)相對(duì)論，這些都是創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)例?；顒?dòng)的創(chuàng)造性可以表現(xiàn)在不同的領(lǐng)域和不同方面，但具有創(chuàng)造性的人都具有創(chuàng)造性 思維。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有賴于教師做好下面幾項(xiàng)工作：

激發(fā)好奇心和求知欲。為了激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，教師不應(yīng)該對(duì)兒童的提問(wèn)表示厭煩或回絕，有的可以向他們提示尋求答案的線索，指定有關(guān)資料，讓他們自己去找出答案。小學(xué)生富有好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物總好問(wèn)個(gè)為什么。兒童的好奇心和求知欲是觀察事物，認(rèn)識(shí)世界的一種內(nèi)在動(dòng)力，如果善于引導(dǎo)，有意識(shí)地加以培養(yǎng)，就能夠提高思維水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維。反之，如果受到挫傷，將直接影響兒童探索問(wèn)題的興趣，從而有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

有的問(wèn)題需要當(dāng)時(shí)解決的，也要富于啟發(fā)性，激發(fā)他們的探索精神，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，為什么會(huì)得出這種答案。有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)某種情境，提出難度適中的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童進(jìn)行分析，鼓勵(lì)他們找到解決問(wèn)題的方法，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有的問(wèn)題也可以利用“原型啟發(fā)”，即從一種具體實(shí)物中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的最佳方法。

發(fā)展發(fā)散思維。發(fā)展兒童發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要意義。在解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童從多方面思考問(wèn)題，提出多種設(shè)想，從中找到解決問(wèn)題的新方法。例如，通過(guò)一題多解的練習(xí)，培養(yǎng)兒童思維的敏銳性和變通性。在小學(xué)高年級(jí)，鼓勵(lì)兒童試編應(yīng)用題，以發(fā)展他們思維的獨(dú)特性和新穎性。在課外活動(dòng)中，如在“航?！毙〗M活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)造。如此等等都有利于兒童發(fā)散思維的發(fā)展，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

提倡多思與首創(chuàng)精神。要想有所創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷的開(kāi)展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不一定要求他們像成人一樣去進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，但是培養(yǎng)他們勤于多思和具有創(chuàng)造精神，是很必要的。

教師要經(jīng)常給兒童講些科學(xué)家、發(fā)明家的故事指出這種創(chuàng)造給人類帶來(lái)的幸福。這對(duì)于激勵(lì)兒童從小立志與嘗試創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，是一種好辦法。兒童在學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中，常常出現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，要給以充分肯定。這種肯于多思與首創(chuàng)精神，對(duì)于發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維是十分有益的。