杜威認(rèn)為那種為人們所熟悉的、其本身可以充分理解的并能夠用來判斷其他種種事物的普通名詞,就是一個(gè)概念。比如石頭、晚霞、花草等等所有固定的和可靠的普通名詞,從他們的意義上來說,都是概念。概念是確定的意義,能使我們具有類化的能力,能使我們的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化,能幫助我們認(rèn)識(shí)未知的事物。

把大量的事實(shí)綜合在一起形成科學(xué)概念,再把更多的概念、事實(shí)和觀察概括為內(nèi)涵更集中的概念,并用清晰而簡(jiǎn)潔的符號(hào)加以標(biāo)識(shí),認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系,把握其整體特征和發(fā)展全過程,那將會(huì)大大提高抽象思維能力。

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的初級(jí)階段——形式邏輯思維能力的重要時(shí)期,而獲取概念和運(yùn)用概念是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的第一步。筆者通過理論與實(shí)踐結(jié)合,歸納整理了適合培養(yǎng)學(xué)生獲取概念和運(yùn)用概念能力的教學(xué)策略。

第一,視覺空間智能教學(xué)策略。

視覺空間智能與圖像有關(guān)。常用的方法有想象、顏色暗示、圖像隱喻、觀點(diǎn)繪圖、圖表符號(hào)等。視覺空間智能教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生直觀地、具體地獲取一定數(shù)量的概念化的印象和觀念。學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的概念,才能更好地理解新的經(jīng)驗(yàn)。

比如《為學(xué)》中窮和尚說:“吾一瓶一缽足矣?！敝小捌俊焙汀袄彙币苍S學(xué)生沒見過,但見過碟、碗、罐、盆、缸或酒瓶之類的器皿。要讓學(xué)生區(qū)分缽、罐、碗、瓶、缸等概念,可展示這些物體的實(shí)物或圖片,也可以在黑板上用簡(jiǎn)筆畫勾勒出不同的圖形,學(xué)生通過比較這些實(shí)物或圖片的不同之處而獲得“瓶”是口小頸長腹大的器皿,常用來裝水等液體;缽的特征是寬口、肚大,類似盆,卻只有碗般大小,和尚常用來裝飯。學(xué)生理解了概念,也就能判斷出窮和尚很窮、借助的東西很少,進(jìn)而推斷出窮和尚意志堅(jiān)定、有克服困難的準(zhǔn)備和決心。這也是窮和尚成功到達(dá)南海的原因。

同樣的方法還可以用來區(qū)分溪流、江、河、湖、海。學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些概念,才會(huì)說“心靜如湖” “心寬如海”“愁長如江”等,而不會(huì)亂用成“心靜如?！薄靶膶捜缦鳌薄俺铋L如湖”等,才能理解蘇雪林《溪水》中“小溪漾著笑窩迎我們”的心境。

視覺空間智能教學(xué)策略可以廣泛使用于獲得具體可感知的事物概念,如自然界存在的各種物體,有生命的、無生命的,都可以用圖像具體展現(xiàn)。動(dòng)詞概念如跳、踢、提、推、退等等;形容詞概念如紅的、綠的、藍(lán)的、完整的、殘缺的、善良的、惡的、干凈的、臟的等等;副詞概念如輕輕地、使勁地、快速地、慢慢地、生氣地、高興地等等。

視覺空間智能教學(xué)策略既能發(fā)展學(xué)生的視覺空間智能,也幫助學(xué)生確定概念,類化概念,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)未知的事物。

第二,“先行組織者”教學(xué)策略。

奧蘇貝爾在同化理論的基礎(chǔ)上,提出了學(xué)習(xí)組織的四大原則:一是漸進(jìn)分化原則,二是綜合貫通原則,三為序列組織原則,四為鞏固性原則,為了具體貫徹這四大原則,他創(chuàng)立了“先行組織者”策略。

“先行組織者”教學(xué)策略可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生概念、較抽象的概念,有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容,有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限,就需要教師在教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化,能夠聯(lián)系典型的事例幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)概念的本質(zhì)性的理解。采用“先行組織者”教學(xué)策略要先培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的能力。作為老師,也要盡可能生動(dòng)形象地講,抓住學(xué)生注意力。也可以先安排不同的學(xué)生準(zhǔn)備充分一點(diǎn),讓學(xué)生代講。

比如學(xué)習(xí)文言文,教師講清楚文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)和掌握主要包括古今異義、一詞多義、通假字、詞性活用等語言現(xiàn)象。如“臣本布衣,躬耕于南洋”中“布衣”原指粗布衣服,這里指穿粗布衣服的人,即平民。再如“斗折蛇形”中“斗”原指北斗七星,這里名詞作狀語,像北斗七星那樣。

再比如學(xué)習(xí)一些文學(xué)常識(shí)的概念,如學(xué)習(xí)比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法。這些概念學(xué)生很陌生,但學(xué)生很容易理解“月亮彎彎像香蕉”“紅彤彤的臉蛋像蘋果”“亮晶晶的眼睛像天空中閃爍的星星”這類句子。老師把有特色,容易理解的例句找出來,然后和學(xué)生一起歸納這些句子的共同點(diǎn),那么歸納出比喻的概念:“A像B”句式,A和B是二種不同的事物,但他們有共同點(diǎn),有相似處。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再介紹暗喻“A是B”和借喻“A代表B”。

“先行組織者”教學(xué)策略和斯滕伯格的三元智能理論中的“照本宣科策略”是一致的,也是老師最常使用的策略,也就是通常所說的講述法。它忽視了學(xué)生其它的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度、興趣、目的和方法等對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)所起的作用。先行組織者實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生的思考限定在組織者的“觀念構(gòu)架”范圍內(nèi),無疑在某種程度上會(huì)抑制學(xué)生“發(fā)散思維”活動(dòng),也會(huì)抑制學(xué)生態(tài)度、興趣等情感因素在認(rèn)知活動(dòng)中的作用。所以老師采取“先行組織者”教學(xué)策略獲取概念時(shí),最好和其他教學(xué)策略結(jié)合使用,提高學(xué)生獲取概念的效率。

第三,“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略。

美國B.S.布盧姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)模式,采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋,提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式,要求每一單元教學(xué),都要有形成性測(cè)試題和再次形成性測(cè)試題,同時(shí)對(duì)未掌握者要分別安排矯正或其它活動(dòng),使之都能有所收獲有所提高。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略主要是運(yùn)用概念、檢驗(yàn)概念的教學(xué)策略。

概念起于經(jīng)驗(yàn),因運(yùn)用而更加確定,因運(yùn)用而更具有普遍性。準(zhǔn)確掌握這些概念,運(yùn)用起來才能恰到好處。

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式運(yùn)用概念的方法主要是經(jīng)常、及時(shí)反饋。反饋的方法有分類法、測(cè)試法。

分類法。根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)給事物分類,常常需要描述或解釋概念,即顯示未知事物與已知事物的關(guān)系,以顯示它們之間的共性和區(qū)別。分類法能幫助學(xué)生對(duì)事物或概念有一個(gè)清楚的了解,能反饋學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。比如水果和蔬菜的分類,只有清楚了解這概念,才不會(huì)把蘋果當(dāng)成蔬菜。比如“勇敢、積極、丑陋、美好、善良”這組詞語可以根據(jù)感情色彩褒義詞、中性詞、貶義詞分類,那么“丑陋”是貶義詞,而其他四項(xiàng)是褒義詞,他們就是不同類的。根據(jù)詞性分這組詞都是形容詞。分類法,就是要教學(xué)生能夠在分析和比較的基礎(chǔ)上,把事物的共同本質(zhì)特征抽取出來,能夠把具有這種本質(zhì)特征的事物聯(lián)合起來,形成以區(qū)別于具有另一種本質(zhì)特征的事物的類,那么才能證明這個(gè)概念是正確的。

測(cè)試法。針對(duì)詞語概念,衛(wèi)燦金教授設(shè)計(jì)了以下三種題型:1.詮釋詞語。即采用詮釋詞語的方法讓學(xué)生在明確概念的內(nèi)涵和外延方面受到初步的訓(xùn)練。詮釋詞語可以采取給概念下定義的方法;也可以讓學(xué)生解釋某一概念,或辨析兩個(gè)相類似概念,使學(xué)生的思維進(jìn)一步展開,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。2.詞義辨析。即通過對(duì)同義詞的辨析,讓學(xué)生明確概念間的區(qū)別和聯(lián)系。3.改正病句。通過改病句讓學(xué)生初步懂得概念的內(nèi)涵和外延、概念間的關(guān)系、概念的概括和限制、定義和劃分等知識(shí)及在這方面容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這三種題型也是日常測(cè)試中常出現(xiàn)的。

總之,概念是判斷的基礎(chǔ),是抽象思維從感性上升到理性的階段,所以我們培育學(xué)生抽象思維能力,應(yīng)該從獲取概念和運(yùn)用概念開始。獲取概念與運(yùn)用概念也是在不同的層次上進(jìn)行多種分析和綜合的思維過程。初中階段是學(xué)生逐步擺脫具體經(jīng)驗(yàn)的支持達(dá)到對(duì)概念本質(zhì)理解的重要時(shí)期。探討讓學(xué)生獲取概念和運(yùn)用概念的教學(xué)策略對(duì)于我們的教學(xué)是大有裨益的。

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(唐桂芳 上海市崇明縣新海學(xué)校202172)