殷瑞榮

“感情如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這個土壤上?！?蘇霍姆林斯基語)課堂教學過程正是師生間情感流動的過程,如果缺少了情感,課堂教學將變得機械、沉悶和程序化,缺少對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激,師生的生命力在課堂上也得不到充分的發(fā)揮,進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素。在課堂教學中教師應充分利用積極情感,使之作為課堂教學的動力,這樣的課堂教學將是“師生生命的有意義的構成部分”(葉瀾語)。本文擬對情感在課堂教學中的作用談點個人看法。

一、情感因素,提高學習興趣的源泉

學習興趣是掌握知識,獲得實際技巧的動力,而它的源泉在于能為教學揭示出一種新的東西,激發(fā)起學生在自然界、人類社會奧秘面前的驚奇感,并使學生把握的知識加以運用,從中體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權利感。

例如:我在教朱自清的散文《春》時,現(xiàn)并不急于要求學生讀課文、分段、概括段意等,而借助現(xiàn)代教育媒體,播放一段描繪春天來臨,大地萬物復蘇的錄像(配樂、解說均隱去),讓學生觀看錄像片,復述見到的情境。學生對錄像片中的優(yōu)美圖景、動植物的勃勃生機,充滿了新奇感,觀后紛紛舉手發(fā)言,暢談看到的景象。同學之間相互補充,相互糾正發(fā)言中的不足和錯誤,但這時學生的發(fā)言多是客觀的敘述,缺少生動具體的描繪,不能使人領略到錄像中的美感,這是為什么呢?怎樣才能傳達出錄像中的美感呢?在此基礎上,我引出了課文,請同學們找出文中有關春天來臨了之后,景物描寫的語句,并分析他們使用了什么手法。通過尋找和分析,學生明白了朱自清先生主要運用了比喻、擬人等修辭手法,使得景物描寫生動、傳神,充滿情趣和美感。明白了這點之后,我又讓學生看錄像,并要求他們把錄像片配上生動具體的解說詞,學生運用剛學到的景物描寫方法,進行寫作。在同學交流后,再播放錄像中的解說詞,并進行比較,結果發(fā)現(xiàn)同學們的創(chuàng)作與原解說有許多語句是相同的。同學們從中意識和感受到自己的智慧力量,體驗到了創(chuàng)作的歡樂,課堂上學生帶著這樣的情感再從事學習和思考,主動性大大加強了,興趣也很濃,有效地提高了課堂教學效益。

在課堂教學中,教師還可以有意識地把我們的生活帶進來,讓學生運用已有的知識去解答生活中的問題,使學生把接受問題的新鮮感和親切感轉為興奮和驚奇,從而激發(fā)學生學習的動力。

二、情感因素,發(fā)展學生思維的動力

在課堂教學中,我認為教師要完成兩個任務:一是給學生一定范圍的知識,二是使學生變得越來越聰明。然而時下常聽到有老師抱怨:現(xiàn)在的學生越來越笨了,許多知識講了好幾遍就是不能掌握;許多淺而易見的道理就是不理解;許多感染力極強的情感就是不接受。我認為這一現(xiàn)象的癥結在于學生在課堂上只是識記、保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動,而沒有借助于人的積極情感,把學習過程與思維發(fā)展結合起來。我相信,如果教師把學生的求知欲、好奇感、成功感、緊張感等積極情感因素引到課堂教學中,學生的思維定能放出耀眼的光芒,學習者也會變得“聰明”。

例如,一位老師在教授《為了忘卻的紀念》一文時,設計了這樣一個教學片段:在理解課文的基礎上,教師出示木刻畫《犧牲》,引導學生思考:假定畫中的“母親”是魯迅,那么他會對柔石說些什么?要求各小組學生利用課文中內容,做面對面的傾訴。由于這一教學設計新奇而富有挑戰(zhàn)性,以及那種既合作又競爭的氛圍,觸發(fā)了學生的情思,調動了學生的積極性,促使學生由樂思到善思。學生在情感支配下,形成了思維的良性循環(huán)。

然而,學習者的思維能力是有差異的,這就要求教師能根據教學目標,設計有層次性、啟發(fā)性的思考題,讓學生獲得成功的愉悅,促使全體學生都參與到教學中來,蘇霍姆林斯基在給二年級學生講授數學應用題時,班上有位叫尤拉的差生,蘇氏常為他專門擬題,它費了很大的勁才理解題目,可是又忘了題目中的已知數,但老師并沒有歧視他并對他思考的一點勝利給予評價,尤拉獲得了勝利的歡樂,這種情感又把他引入思考的圣境。漸漸地尤拉思維能力加強了,數學成績也提高了。我們在教學中,也應面向全體學生,這是素質教育的基本要求。

當然,調動情感因素發(fā)展學生的思維時,也要適度,過度的情感刺激下不可能進行正常的思維活動。

三、情感因素,溝通作者、學者的橋梁

課堂教學是將人類積累的認識、思想、觀點等精神產品傳給學生的傳遞過程,完成這一過程的介質是情感因素。語文課的教學重點是學習古今中外的文章,由于學生與作者的時代有一定距離,再加上知識的局限,生活體驗的缺乏,即使最優(yōu)秀的文藝作品,學起來也興味索然。然而,優(yōu)秀的詩歌、散文、小說、戲劇,無一不體現(xiàn)著作者或濃烈或恬淡的思想感情。記敘文“以情感人”、議論文“以理服人”、說明文“以知育人”,它們都寄托著作者的情感。有的文章,采用直抒胸臆的方式,直接對有關人物和事件表明愛憎態(tài)度,顯得直白;有的文章采用間接抒情方式,作者借所描述的人、事、物、景來傳情達意,意境深邃、含蓄。如果教師先深刻領會作品(即作家)的思想感情,然后帶著濃厚的情感色彩去誘發(fā)學生的主觀感受,使學生的感情和作品中的節(jié)拍起伏跳蕩,并創(chuàng)立美的情境,從而使學生更深一層明確情理,這樣,學習便會有趣味,并會將積極健康的情感不斷升華。

所以,備課時,應反復誦讀作品,體察作者的原情原意,探究情感產生的緣由,找出文中用以寄托情感、表現(xiàn)情感的“物象”,品味傳情達意的語言,領悟藝術手法的精妙獨特。如:教學高中語文第三冊《故都的秋》一文,筆者首先將該文反復誦讀了幾遍,體察到作者對北平的秋是那樣的熱愛和眷念,通過有關背景材料,我認識到作者之所以有這種情感,是因為他當時在南洋從事抗日工作,“遠離故國”對“故都”的思念之情“油然而生”。隨后,我又通過精讀課文,找出了作者用以具體描繪北國之秋、寄托情感的物象“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”,體會到這些“物象”讓文章第一段的總寫“清”“靜”“悲涼”落到實處,具體化、形象化。通觀全文,我發(fā)現(xiàn)文章采用了“總——分——總”的結構,運用了對比、比喻、襯托、排比等多種修辭手法,充分調動了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官,采用了仰視、平視、俯視等多種觀察角度,綜合使用了記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式,聯(lián)想豐富而自然。我意識到所有這些都是為作者抒發(fā)對“故都的秋”熱愛和眷念之情服務的。認識到這些,我便有了一種豁然開朗的感覺。在此基礎上,我對教學內容、教學方法、教學手段進行了精心安排,以便在教學過程中做到作者、教師、學生“三位一體”,思路相通、情感默契。由于我在備課中注重情感因素的滲入,故準備充分,課堂教學受到了學生的歡迎與好評。

語文教材中,許多優(yōu)秀的作品以其進步的思想和完美的藝術形式的有機統(tǒng)一,謳歌了真、善、美,鞭撻了假、丑、惡,情感色彩十分強烈。因而語文教師應以情感為橋梁,去溝通作者、學者,形成一條和諧的、暢達的感情通道。

四、情感因素,樹立學生自信的關鍵

在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)大部分學生不回答問題是因為不能確定自己是否能成功,怕出錯被同學們笑話。其實,學生在學習中體驗到成功也是讓他們形成對學習的積極情感的一個重要方面。蘇霍姆林斯基曾說過:“請記住,成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童時時學習的愿望?！币蚨?這種積極的情感體驗會對學生學習產生巨大的動力。我在課堂上,憑我的觀察和學生的表現(xiàn),我鼓勵不太說話的學生認真地讀課文,然后加以表揚;對比較內向的學生回答討論的題目,并加以肯定性的評價;激勵積極回答問題的學生繼續(xù)探索,加以贊許的表揚,效果都很明顯。課堂上積極參與的學生適當地給以平時成績加分的獎勵,學生都比較積極,也很樂意。因此,積極性評價能使學生產生積極的情感體驗,增強了自信心,也激發(fā)了他們學習的內在動機。

綜上所述,情感因素是深化課堂教學改革,實施素質教育的關鍵因素,我們應在課堂教學中給予足夠的重視。 ■