張桂芬 孫玉玲 李春華 姜波

互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語(yǔ)詞?！皫熒?dòng),共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位,也是對(duì)教師課堂教學(xué)新的價(jià)值導(dǎo)向。心理學(xué)認(rèn)為:教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式,其效果不同。單向傳意,效果最差;雙向傳意,效果較好;多向傳意,效果最佳。

教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng),核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是:最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí),更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題,即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候,通過(guò)參與全過(guò)程獲得新知。

具體地說(shuō):其一,參與教學(xué)目標(biāo)的確定,通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。

其二,參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確定,通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析,學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋,同學(xué)之間互相幫助,實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。通過(guò)學(xué)生的討論,解決了教學(xué)的重難點(diǎn),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三,教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如:教學(xué)《四季》這篇課文后,師生共同反思:師:學(xué)了這課,你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生:暢所欲言。但是,互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂,所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍,在這一過(guò)程中,必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

總之,在新課程中,通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語(yǔ)說(shuō):“讓城市互動(dòng)起來(lái)”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng):“讓師生、生生互動(dòng)起來(lái)”! ■