尕旦木草

摘 要:少數(shù)民族學(xué)前雙語教育不僅是提高民族教育質(zhì)量的有效途徑、廣大農(nóng)牧區(qū)幼教的必要手段,而且對拓展幼兒思維、促進(jìn)幼兒心理健康、滿足幼兒現(xiàn)實(shí)生活的需要具有重要意義。

關(guān)鍵詞:少數(shù)民族 雙語 幼兒 教育

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開端,是國民教育體系的重要組成部分,重視發(fā)展學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的共同發(fā)展趨勢,早期民漢雙語教育是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵,對幼兒個體發(fā)展有積極意義。

一、少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的客觀意義

1.學(xué)前兒童雙語教育具有易行性

語言教育要適合兒童的發(fā)展水平,要抓住語言發(fā)展的關(guān)鍵期。心理學(xué)研究表明,嬰兒期(0~1歲)是掌握本族語言的準(zhǔn)備期,而學(xué)齡前期(1~3歲)是初步掌握本族語言的時期。專家認(rèn)為,“9個月到24個月(2歲)是理解語言的關(guān)鍵期,2~4歲是表達(dá)語言的發(fā)育關(guān)鍵期,處于這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性,此時學(xué)習(xí)語言效果最佳,而且獲得的語言習(xí)慣最容易長期保持下去?！睂W(xué)前期幼兒語言模仿能力強(qiáng),尤其體現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)上。雖然幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期理論是針對母語而言,但幼兒有語言學(xué)習(xí)的敏感性毋庸置疑。學(xué)前雙語教育的優(yōu)勢還在于:這時期孩子學(xué)習(xí)第二門語言不必像成人一樣要經(jīng)過用母語思維再轉(zhuǎn)換成其他語言的過程,早期雙語教育可以避免學(xué)齡后期才開始的雙語教學(xué)中出現(xiàn)的本族語對第二語言的前攝效應(yīng),此時的孩子語感特別好,你教他雙語,他就能用雙語表達(dá)意思,克服了成人雙語學(xué)習(xí)的弊端。

2.少數(shù)民族地區(qū)早期雙語教育是廣大農(nóng)牧區(qū)幼教的必要手段

在廣大農(nóng)牧區(qū)由于封閉的自然環(huán)境和信息渠道的不發(fā)達(dá),大多數(shù)少數(shù)民族使用母語,并在家庭完成學(xué)前教育,漢語習(xí)得和正規(guī)的學(xué)校教育自小學(xué)開始。隨著少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育逐漸普及,并落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn),雙語教育僅從過去的小學(xué)階段開始已不能夠滿足幼兒發(fā)展需求。漢語學(xué)習(xí)任務(wù)必須在學(xué)前教育階段完成,因此民漢雙語教育成為廣大農(nóng)牧區(qū)幼教的必要手段。調(diào)查了解發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)有的縣級以上的公立幼兒園主要還是依賴雙語教師來克服少數(shù)民族幼兒入園后所面臨的因語言障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難,通過每班配備一名漢族教師和一名本民族教師克服幼兒語言交流困難的問題。實(shí)踐證明,少數(shù)民族地區(qū)民漢雙語教學(xué)是少數(shù)民族教育發(fā)展的有效手段。

二、少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的主觀意義

1.雙語教學(xué)對拓展幼兒思維具有積極意義

語言是反映大腦發(fā)展?fàn)顟B(tài)和聰明程度的重要標(biāo)志,是思維的直接表現(xiàn)。語言與思維是互相影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。一般來說,思維能力越強(qiáng)的孩子,語言表達(dá)能力越強(qiáng);而語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子思維也相應(yīng)敏捷。幼兒期是抽象邏輯思維能力的萌芽期,如果語言能力發(fā)展不好,將阻礙他思維能力的發(fā)展。如果在幼兒期能學(xué)習(xí)兩種或兩種以上的語言,其實(shí)就擁有兩種或更多的思維方式。思維的通道一旦被多元地打開,幼兒所能吸收到的信息會成倍地增加,與此同時,他對信息的轉(zhuǎn)化和加工能力也愈加強(qiáng)了。雙語教育能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時提高他們獲取知識、交流信息與表達(dá)思想的能力,有利于保持和記憶在復(fù)習(xí)、鞏固漢語教學(xué)中所學(xué)到的東西,它還有利于開發(fā)少數(shù)民族兒童的智力。在雙語發(fā)展到都比較純熟的基礎(chǔ)上,雙語教育可以促進(jìn)思維的發(fā)展,也能提升孩子的語言智能和人際智能。

2.早期雙語教育是少數(shù)民族幼兒現(xiàn)實(shí)生活的需要

民族語言是不可取代的,絕大多數(shù)少數(shù)民族仍將通過本民族語言文字開發(fā)智力,交流和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù),在各個領(lǐng)域里民族語言仍要發(fā)揮其重要的交際功能作用。但是與主體民族語言——漢語的巨大功能相比,“對相當(dāng)多的少數(shù)民族來說,母語也有局限性,如母語還不能充分提供現(xiàn)代科技信息,母語的使用面比較窄,不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的人際交往”等等,所以在掌握母語的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)中國各民族的族際交際語是必然的。很多少數(shù)民族家庭的幼兒從小在母語環(huán)境中長大,一旦離開母語環(huán)境,基本的日常交流就存在問題,繼而影響到日常生活的其他環(huán)節(jié)。

3.雙語教育有利于促進(jìn)少數(shù)民族幼兒身心健康發(fā)展

幼兒的心理發(fā)展水平是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和能力相一致的。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,他們從事活動的能力以及控制自我、協(xié)調(diào)自身的能力都比較差。幼兒不懂得,也不能夠獨(dú)立地照顧自己和保護(hù)自己,他們極需要成人的看管照顧,同時給予相應(yīng)的教育。語言是日常交際的重要工具,少數(shù)民族幼兒在家庭中大多使用本民族語言,在與外界交往的過程中因語言不通產(chǎn)生人際交往的障礙,主要表現(xiàn)在與幼兒園的漢族老師和漢族小朋友溝通出現(xiàn)困難,因不會說漢語進(jìn)而導(dǎo)致不敢說、不愿說,導(dǎo)致幼兒語言發(fā)展的障礙。因此如果不開展早期雙語的學(xué)習(xí),那么語言交際方面的不適應(yīng)性會造成少數(shù)民族幼兒心理上的不適應(yīng),從而會引發(fā)少數(shù)民族幼兒心理障礙,尤其在隨著成長走出少數(shù)民族地區(qū)后,由于語言的不通使他們很難和漢族以及其他民族進(jìn)行交流和溝通,從而限制了少數(shù)民族學(xué)生的交際范圍,嚴(yán)重影響他們自身的發(fā)展,積極開展早期雙語教育,不但能為幼兒將來獲取更多知識奠定基礎(chǔ),而且還可完善幼兒的性格,促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。 ■