馬澤莉

我們現(xiàn)在所學(xué)的歷史,是指人類社會(huì)發(fā)生、發(fā)展的歷史,即與自然界互相依賴、互相制約的人類社會(huì)與以往的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程,它不可能以其本來面目原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)在我們面前,這就要求我們歷史教師在教學(xué)的過程中注意教學(xué)方法的運(yùn)用,使歷史課不至于變成學(xué)生厭惡的“古董”學(xué)科。在此,我就從從事歷史教學(xué)十多年來的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n

自2001年我國(guó)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來,“知識(shí)和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)就成為歷史教師專業(yè)活動(dòng)的核心,也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。在這三維目標(biāo)中,知識(shí)是第一位的,是最基本的,只有掌握了知識(shí),才有助于形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此,教師在備課時(shí),要準(zhǔn)確、全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義,并為此設(shè)計(jì)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程與方法,為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.巧妙設(shè)計(jì)問題

巧妙的問題設(shè)置對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣是有好處的,如在講到唐朝文化的時(shí)候,先與學(xué)生聊學(xué)生熟悉的《西游記》,然后引出“唐朝時(shí),玄奘西天取經(jīng)確有其事嗎?西天是今天哪里?還有哪些中外交往的史實(shí)?”在這樣的引導(dǎo)之下,學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣與好奇心去閱讀、思考。

2.進(jìn)行歷史實(shí)踐

歷史雖然不像物理化學(xué)一樣可以通過實(shí)驗(yàn)形成認(rèn)識(shí),但我們可以通過實(shí)踐理解歷史,感受古人智慧的結(jié)晶,體會(huì)中華文明的偉大,達(dá)到通過講課不能達(dá)到的效果。

當(dāng)我在講到“河姆渡遺址和半坡遺址”中他們制作的陶器時(shí),我將陶器制作的原料和過程也進(jìn)行了講解,并要求學(xué)生下次課時(shí)交一個(gè)陶器作品,讓他們感受我國(guó)遠(yuǎn)古居民的智慧。讓我意想不到的是,當(dāng)?shù)搅私蛔髌返臅r(shí)間時(shí),幾乎每一個(gè)同學(xué)都做了一個(gè)“陶器”,有的仿照課本上的插圖畫上了圖案,有的還用火進(jìn)行了燒制……通過這些實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力低下的情況下,我國(guó)的遠(yuǎn)古居民能夠做出這些用具感到嘆服,從而產(chǎn)生民族自豪感,這些是單純通過講課不能做到的。后來,我在講到造紙術(shù)、雕版印刷術(shù)等時(shí),也讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐,都取得了很好的效果。

3.利用課程資源

現(xiàn)在的教學(xué)資源很豐富,我們可以在有限的條件下,讓學(xué)生感受歷史的魅力,提高學(xué)習(xí)歷史的興趣,將歷史用于實(shí)踐中。除了精美的課件,還有大量的影視資料都是學(xué)生很感興趣的,比如在講到第二次世界大戰(zhàn)時(shí),我將《珍珠港事件》《倫敦上空的鷹》《辛德勒名單》等電影播放給學(xué)生看,過后學(xué)生對(duì)我說“看了這些電影,就像自己也參加過二戰(zhàn)一樣,留下的印象深多了”。

4.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)課

以某一歷史內(nèi)容為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)課,對(duì)于鍛煉學(xué)生的歷史思維能力,運(yùn)用能力、從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,也有很大的幫助。主題活動(dòng)課可以是辯論會(huì)、演講比賽,還可以辦成板報(bào),這些活動(dòng),對(duì)于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,將起到很大的作用。

三、幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)

歷史基本知識(shí)在三維目標(biāo)中是占第一位的,只有掌握了歷史基本知識(shí),才能形成深層次的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的歷史基本知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分,這些歷史基本知識(shí)的掌握是歷史教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),需要學(xué)生通過記憶、分析和理解來掌握,因此,根據(jù)這些年來的歷史教學(xué)實(shí)踐,一般可以采用以下方法:

1.比較記憶法

比較記憶法適用于類似的歷史事件、歷史概念、各個(gè)歷史朝代中建立時(shí)間、建立者、都城等的比較記憶。當(dāng)兩個(gè)歷史事件有許多相似點(diǎn)時(shí),可以通過列表的方法進(jìn)行分類比較,就能看出兩件事的不同點(diǎn),從而加強(qiáng)記憶、不易混淆。例如,在講到國(guó)際聯(lián)盟和聯(lián)合國(guó)這兩個(gè)國(guó)際組織時(shí),有許多相似點(diǎn),但也有許多不同點(diǎn),就可通過一個(gè)表來進(jìn)行比較。

2.簡(jiǎn)化記憶法

簡(jiǎn)化記憶法適用于學(xué)生記憶人名、地名、朝代名,如在講到《南京條約》中的五口通商時(shí),可以簡(jiǎn)記為:廣(廣州)、廈(廈門)、福(福州)、寧(寧波)、上(上海);在記憶戰(zhàn)國(guó)七雄及地理位置時(shí),可結(jié)合地圖歸納為:齊楚秦燕韓趙魏,東南西北到中間;記憶清朝歷代皇帝,可概括為:順(順治)康(康熙)雍(雍正)乾(乾隆)嘉(嘉慶)道(道光)咸(咸豐)同(同治)光(光緒)宣(宣統(tǒng))。通過這種方式,學(xué)生可以很輕松地記住人名、地名、朝代名。

3.分析理解記憶法

對(duì)于一些歷史事件的過程、歷史意義,制度、思想的記憶有一定難度,這些內(nèi)容一般都比較多,可以采用分析理解記憶的方法,先理解內(nèi)容的含義,理出要點(diǎn),比如在講西周的分封制的內(nèi)容時(shí),將內(nèi)容分為分封對(duì)象、權(quán)利與義務(wù)、重要代表,再逐項(xiàng)進(jìn)行講解,學(xué)生就能很輕松地記住它的內(nèi)容,不易遺忘。 ■