吳伊靜 梁琳開

摘 要:本文從當(dāng)前體育課程改革的視角出發(fā),以培養(yǎng)適合新世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才為目標(biāo),對人文體育觀以及人文體育觀在中學(xué)體育課堂教育中的重要作用和深遠(yuǎn)意義進(jìn)行論述和深入剖析,針對中學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀提出“以人為本”的方法和手段,旨在對體育課程改革的實施有所借鑒,對提高學(xué)習(xí)體育文化、建立終身體育觀念,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞:體育課堂教學(xué) 體育素質(zhì) 培養(yǎng)

一、前言

體育課程的改革強(qiáng)調(diào)突出了學(xué)生的健康目標(biāo),它從課堂教學(xué)的改革到拓寬的各個知識領(lǐng)域,都傾注了以人為本的精神。隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn),人文精神教育越來越受到人們的重視。體育和人文精神教育有著密切的聯(lián)系,它們都在促進(jìn)人全面發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。面對21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求以及新課程理念的實施需要,如何在體育課程教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透并將其貫穿于體育教學(xué)的全過程,提高學(xué)生的人文精神和體育文化知識水平至關(guān)重要。

二、人文體育觀在中學(xué)體育課教學(xué)中的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮社會的進(jìn)步,當(dāng)今世界也正處于一個經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、文明多樣化這樣一個變革和發(fā)展的時代,為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求,我們的社會越來越需要復(fù)合型的人才。而要完成這樣的目標(biāo)當(dāng)然還得從嚴(yán)格實施人文體育觀著手。這樣才能推動人才的培養(yǎng)來適應(yīng)社會的發(fā)展需要,在科技飛速發(fā)展的今天,只有開放性的人文理念才能吸納更多的知識,力求在競爭激烈的環(huán)境中立足。

人文體育觀的是一種文明、理性、以人為本的體育觀念,其核心就是要主動表現(xiàn)體育對人類生存意義及價值的終極關(guān)切。我們要強(qiáng)調(diào)的體育人文觀必須建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上,只有在這個理念的產(chǎn)生和實施的前提下才能夠體現(xiàn)其意義。

在體育課中建立人文觀念,有助于改善中學(xué)生的生活和行為,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識,引導(dǎo)和開拓他們的體育行為,進(jìn)行多元化的思維模式,達(dá)到體育為人終身服務(wù)的目的,滿足中學(xué)生精神文化生活的需要。同時,在中學(xué)體育課堂中建立人文體育觀,引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育的觀念,是學(xué)生終身體育的需要,有利于學(xué)生全面地成才和發(fā)展。

三、中學(xué)體育課堂實施人文素質(zhì)教育的途徑和方法

1.設(shè)置合理的體育教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中體現(xiàn)人文價值

教學(xué)過程,是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要有意地將人文教育滲透其中,在實際的教學(xué)過程中,通過有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容,開展師生互動、學(xué)生討論等形式來體現(xiàn)體育學(xué)科的人文價值。

如在室外足球課的時候,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)明確:本節(jié)課要通過學(xué)習(xí)足球的基本技術(shù),了解足球運(yùn)動的起源和足球運(yùn)動發(fā)展的現(xiàn)狀,從而激發(fā)學(xué)生對足球運(yùn)動的熱愛。在教學(xué)過程中,不僅要教授足球的基本技術(shù),還要組織學(xué)生針對足球運(yùn)動的團(tuán)隊配合進(jìn)行訓(xùn)練,通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在課程結(jié)尾或者放松部分可以組織學(xué)生進(jìn)行討論,如何做一名文明的球員,以此來培養(yǎng)學(xué)生的文明意識和公民意識,這樣既讓學(xué)生掌握相關(guān)運(yùn)動技能和知識,同時又體現(xiàn)了體育活動中蘊(yùn)含的人文價值。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀念,提高教師人文素質(zhì)

幾千年的封建傳統(tǒng)形成了師道尊嚴(yán)的教師地位,教師的尊嚴(yán)不可侵犯。這種觀念決定了教師在教學(xué)中的主體地位,無形間教師和學(xué)生之間會產(chǎn)生潛在的界限,這忽視了教師對學(xué)生潛移默化的影響作用。古語有,師者,為人之楷模也。教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人,言談舉止都潛移默化地影響著學(xué)生。因此,傳統(tǒng)的師生觀念必須轉(zhuǎn)變,建立起順應(yīng)社會和教學(xué)需要的師生平等、師生和諧、師生互助的新型師生觀念,教師不僅僅要精于教書,而更要勤于育人。在體育教學(xué)中,教師不僅要傳授好體育技能和知識,更要注重自身的人文素質(zhì)的修養(yǎng)和提高。教師和學(xué)生接觸直接,在每一節(jié)上課之前都要調(diào)整好自己的情緒,不能帶著情緒上課,在教學(xué)過程中保持精神飽滿。不僅如此,在體育課堂教學(xué)中教師增強(qiáng)課堂上的凝聚力,激活學(xué)生對教學(xué)過程的參與意識,喚起學(xué)生的練習(xí)欲望,增強(qiáng)師生之間的心理溝通和信息交流。體現(xiàn)在,通過體育教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對與體育項目的熱愛,建立起學(xué)生與學(xué)生之間的親密關(guān)系,讓每個學(xué)生都能在體育活動中獲得快樂,親身感受運(yùn)動的力量、美感、節(jié)奏感和韻律感,達(dá)到開闊心胸,增進(jìn)信心的目的。

3.教學(xué)滿足學(xué)生發(fā)展的身心需要

教育的最終目的是培養(yǎng)人,任何教育也都離不開人,體育的教學(xué)若不以人為本也必將失去其原有的價值。發(fā)展心理學(xué)使我們知道,在不同的年齡階段人的心理發(fā)展有著不同的任務(wù)和目的。中學(xué)生的年齡一般為13歲~16歲期間,正處于青春期,在這一年齡段無論生理方面還是心理方面都發(fā)生著變化。在這一時期心理發(fā)育的主要任務(wù)是克服自卑、增強(qiáng)自信、培養(yǎng)能力,形成角色同一性,因此,在中學(xué)的體育課堂教學(xué)中應(yīng)注重在以上問題,有的放矢地開展教學(xué)工作。比如,在體育課前的熱身活動中,通過組織簡單的體育游戲來調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在體操教學(xué)中根據(jù)以往學(xué)過的動作組織學(xué)生進(jìn)行體操的創(chuàng)編和展示,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的美感,促進(jìn)學(xué)生自信心的養(yǎng)成。在跨欄、跳高、投擲等項目教學(xué)中,通過對運(yùn)動技術(shù)講解和競賽規(guī)則介紹,組織學(xué)生進(jìn)行討論為什么體育項目對不同性別的運(yùn)動員執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不同,教師要結(jié)合生理學(xué)知識進(jìn)行總結(jié),分析男女生性別特點(diǎn)和心理特征,引導(dǎo)學(xué)生形成性別角色的同一性。

4.科學(xué)的進(jìn)行體育課程評價

體育活動是學(xué)生容易獲得成就感的活動,同時也很容易因活動感到自卑和怯懦。因此,在體育課評價的過程中教師不應(yīng)按照以往的達(dá)標(biāo)成績、各項考核來進(jìn)行評價。教師應(yīng)該認(rèn)真地觀察、分析每一個學(xué)生的具體情況,在認(rèn)識學(xué)生特性的基礎(chǔ)上,根據(jù)努力程度、進(jìn)步幅度進(jìn)行考核。對暫時在某一個項目未獲得成功的學(xué)生要鼓勵他們,不輕言放棄。同時,特別是要在體育教學(xué)中能主動幫助其他同學(xué),在小型競賽活動中團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)給予一定的肯定和表揚(yáng),以此培養(yǎng)學(xué)生健全的情感。

四、小結(jié)

“人文素質(zhì)”是人性修煉的重要部分,是做人的基礎(chǔ),是成人的保障,是立足于社會不可缺少的內(nèi)容。而中學(xué)階段正是學(xué)生知識積累、行為養(yǎng)成、觀念確定的重要階段,因此在這一時期通過體育課教學(xué),有針對性地從多角度來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)必將收到較好的效果。

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