王 昕

傳統(tǒng)的語文教學以教師為中心展開,“黑板+粉筆”是主要的教學工具,學生僅僅是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。而多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段不同,提供的外部刺激不是唯一的刺激,而是多種感官的綜合刺激,這又符合了信息時代對語文教學的要求,摒棄了傳統(tǒng)的語文教學信息不足的弊端,可極大地提高語文課堂教學的效率。于是,多媒體作為一種重要的教學手段,越來越普遍地運用到語文課堂教學之中。通過豐富多彩的信息,生動活潑的界面,以及化理性為感性、化靜止抽象為生動形象的表現(xiàn)力,以其獨特的魅力贏得了不少語文教師的青睞。但是,就目前初中語文教學現(xiàn)狀看,多媒體輔助教學并不像我們預期的那樣圓滿成功,雖然我們享受了高科技手段帶來的方便和樂趣,課堂活躍了,容量增大了,但教學效果并不明顯。那么,多媒體輔助語文課堂教學究竟存在著哪些問題呢?

一、 圖像、聲音替代了作品的語言文字,忽略了學生的文本閱讀

我們不能忘記語文課仍然姓“語”。語文課必須始終堅持以語文文本閱讀為主體,其他任何方式都是次要的,都必須處于從屬的位置。然而在語文多媒體教學中,常常喧賓奪主,教師和學生的全部注意幾乎都被非語言的內容所吸引,瑯瑯的書聲越來越難以聽到。可是,文學語言的魅力就在語言閱讀本身,語言閱讀的樂趣就在閱讀中的二次創(chuàng)作之中。如在我校的一堂語文公開課中,一位教師執(zhí)教了《晉祠》一文,他煞費心思地設計系列課件,“晉祠的山”“晉祠的樹”“晉祠的水”“晉祠的古建筑”……斑斕的畫面、逼真的圖像、典雅的配樂,充分展現(xiàn)了晉祠的優(yōu)美和悠久的特點,學生看得津津有味,課堂教學有條不紊。但教師和學生的注意力幾乎都被非語言文字的CAI內容所吸引,學生在語言文字閱讀上的時間還不到整堂課的三分之一。難怪有人戲說這是圖像對語文的第二次掠奪(第一次掠奪是對課外文學閱讀的掠奪)。

二、 圖像、畫面抑制了學生的想象能力的發(fā)展

語文學習需要學生對語言文字進行深入細微的體驗和理解,想象出語言文字所描繪的情景,做到如臨其境,如見其人,如聞其聲。所以語文課要啟發(fā)學生想象,融入讀者自身的思想認識、人生體驗的思維,把語言文字描述的情景、形象“再造”出來。而現(xiàn)在許多多媒體語文課,總是沉浸于多媒體畫面的賞析,拘囿于多媒體演示的信息,縮小了學生的想象空間,甚至會逐漸把學生的想象能力喪失殆盡。例如七年級《春》的教學中,有“勤快”教師用多媒體屏幕逐一呈現(xiàn)了《春》的五幅畫面:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。后依次進行提問、討論。而又有“懶惰”老師讓學生根據(jù)文字用自己的語言說出自己頭腦中設想的五幅畫面。兩種教法,前者復雜,后者簡便,效果孰優(yōu)孰劣?就學生對文章把握而言,前者是“吃別人嚼過的饃”,何況五幅畫面真的與朱自清筆下的五種景觀一致嗎?即使能勉強表現(xiàn),那它也反映不了朱自清在《春》中的那份特有的情感。其實,好好想一想就知道,因為從課文到畫面,它已帶上了畫者的濃重的主觀色彩,換言之,此時的“春”已不完全是朱自清的了。而后者是“走別人未走之路”,通過學生朗讀、品味,真正感悟出語言文字的無窮魅力。就想象力培養(yǎng)而言,后者可謂是“一千個觀念就有一千個哈姆萊特”;而前者擠占了想象的空間,浪費了想象的機會,剝奪了想象的樂趣。此時,一百個學生中恐怕只有一個,最多只有幾個“哈姆萊特”了。

三、 教學流程過于程序化

語文課應當是開放而又有活力的,很多內容是根據(jù)課堂氣氛和課堂變化臨時調整的,而不能完全按照原先的備課步驟死板地講下去。但利用多媒體進行語文教學,教師往往要預設課件,按照一定的程序在課堂中一一呈現(xiàn),這會引導學生亦步亦趨地走向“標準答案”——預設的回答,就將抑制學生發(fā)散性創(chuàng)造性思維能力。比如學生在課堂中有了更好的想法,而課件又沒有預料也無法預料,那當時的教師該有多尷尬和無奈。難怪有聽課教師遇到這樣的課堂不禁詰問:這到底是多媒體輔助語文教學,還是語文教學輔助多媒體?

四、 關注人機對話,忽略人際交流

語文教學要讓學生領悟到語言藝術的魅力,就必須依賴教師成功的引導和學生認真的品讀,從而形成師生間情感的交流和思想火花的碰撞。而有的教師在設計和操作多媒體課中,過多關注人際交流,把指令輸送到多媒體,教師成了“操作員”,學生注意的是屏幕上的圖文。課堂上的“人氣”即師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氛圍大減,削弱了教師生動的演示作用、導引作用和學生與教師、學生與學生之間情感交流的能力培養(yǎng),難以發(fā)揮語文課人文性的特點。當然,教學效果并不見佳。曾聽過一堂“感受母愛”的綜合實踐活動課,開頭播放歌曲《媽媽,我想對你說》用了4分鐘,后放映剖腹產(chǎn)錄像用了8分鐘,再投影學生提供的母子合影耗時5分鐘,后放映關于“思母”的flash動畫用時5分鐘,投影歌頌母愛的詩文用時12分鐘,最后學生寫感受后投影用時5分鐘,期間穿插交流約6分鐘。45分鐘中,多媒體費時34分鐘有余,學生交流不足10分鐘,令人反思!

多媒體教學只是教學方式的改革。一個真正優(yōu)秀的語文教師在組織教學活動中,不管用何種媒體,都必須以文章的內容為基礎,去揭示文章的本質,使學生從中感受語言文字美的同時,得到情感的熏陶和心靈的洗禮。相信我們語文教師能正確選用多媒體這一時代媒介,讓語文課堂變得更加豐富多彩,迎來真正屬于我們自己的語文教學的春天。

(燈塔市中等職業(yè)技術專業(yè)學校)