仇瓊云

走進新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。但這其中不乏讓我們莫名其“妙”的新做法:有的課,一節(jié)課讓學(xué)生比拼畫圖,可謂色彩斑斕;有的課,師生一起載歌載舞,可謂熱鬧活潑;有的課,師生一起談天說地而置文本于不顧……靜下來思考這些“標新立異”的語文課,似乎少了點味道,甚至有些變味。記得在六年前課程改革剛開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么?！毙W(xué)語文,首先姓“語”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此,我們要正確把握語文教育的特點,不能把語文課上成自然科學(xué)、思想品德或別的什么課,而要把語文課上得像語文課,就是要還語文的本體特征。其次,小學(xué)語文又姓“小”,是兒童的語文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。那么,在新課程改革理念的范疇下,怎樣才能上出小學(xué)語文課的味道呢?

一、 慢慢品味 ——“語文味”

語文課首先要有“語文味”。所謂“語文味”,是指在語文教育過程中,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段,從而使語文課洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力,使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣,讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。著名特級教師王菘舟老師也曾說過:“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。沒有“語文味”的語文課意味著真情與個性的消逝,文學(xué)與文化的流失,語文綜合素養(yǎng)的整體滑坡。那么,如何讓教師上出語文味?

首先,激發(fā)情感,捕捉語文的靈魂?！罢Z文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操,首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會感傷,學(xué)會有魅力地流淚,這是語文獨特的任務(wù)?！鼻楦芯褪钦Z文教學(xué)的靈魂,一節(jié)充滿語文味兒的語文課,首先在于是否調(diào)動學(xué)生的情感,引領(lǐng)學(xué)生隨著文本情感的起伏跌宕入情入境,陶冶情操,受到教育。語文教學(xué)必須從語言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美,從而領(lǐng)會作者的言外之意,意外之境。

其次,品味語言,抓住語文的根本。語言是人類文化的重要組成部分,語文教學(xué)的根本在于語言的品味積累。特級教師余映潮說,“在語文教育中,不注重積累,學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠,學(xué)生的語文泉流就會干涸?！币虼?在豐富多彩的語文學(xué)習(xí)中,不忘積累語言,才能使語文不變“味”;不忘品味語言,才能使語文韻味十足。要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、 細細感悟——情感味

作為一名語文教師,我們應(yīng)該用自己的情感來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢,使學(xué)生為之所動,從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情,這是獲取教學(xué)理想效果的重要手段?！墩Z文課程標準》也指出,語文教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”,這就肯定了語文教學(xué)進行情感教育的特點。

一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?這就要展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!尊重“需要”,注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時,找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我說:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“融情”?！暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。語文教材是一個豐富的礦藏,入選課文的語言或生動形象,或活潑多姿,或簡練準確,或含蓄幽默,或質(zhì)樸犀利。語文這門饒有情味的學(xué)科要求教師能用更具情味的語言體現(xiàn)學(xué)科的特點,如果語文教師在課堂教學(xué)中,能靈活地運用各種方法來拉進學(xué)生與文本之間的距離,引導(dǎo)學(xué)生更快地進入文本,就能使學(xué)生的情感更真更切,收到事半功倍、出奇制勝的效果。

三、 悟悟童心——兒童味

要在語文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。

首先,教師要童化自己,用孩子的眼光看世界。教育應(yīng)該從傾聽開始,不要讓教師當(dāng)成驚嚇鳥兒的稻草人。孩子和成人并不擁有同一片天空,我們只有變成孩子,才能走進學(xué)生的心靈深處,看到他們真實的也是豐富的內(nèi)心世界;只有變成孩子才能將教材童化、趣化、活化,才能貼近孩子的生活,易于他們接受。語文教育要求教師充分利用兒童活潑好動的天性,創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、和諧的氛圍,在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。

其次,結(jié)合特點,設(shè)計充滿童趣的活動。 唱唱、畫畫、演演、說說是孩子們喜愛的活動。充滿天真童趣的課堂,可以充分調(diào)動小學(xué)生的各種感官,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中,積極主動地參與語言文字訓(xùn)練活動。相對其他學(xué)科教學(xué),小學(xué)語文教學(xué)更具形象性、情境性、情趣性優(yōu)勢。教師若能營造良好的課堂氛圍,學(xué)生就會深受氣氛美的感染。

四、 補補空白——韻味

教材本身的“空白”是語文教學(xué)具有韻味的重要來源?！稌呗返臉洹方Y(jié)尾寫“小馴鹿也激動起來,他讓小鳥停在他金色的角上,向自己家快步走去?！奔拥男●Z鹿飛快地帶著小鳥跑回家了,這又是一幅怎樣的情景呢?這就是文本留下的藝術(shù)空白。我在執(zhí)教時,就留給學(xué)生思維的空間,留足學(xué)生思考的余地,讓學(xué)生根據(jù)各自的想象續(xù)編故事。二年級的學(xué)生天真爛漫,敢想敢編,他們在故事中講道:終于見面了,小鳥對老馴鹿說:“老朋友,你可好啊!小動物們都羨慕我有一棵會走路的樹做朋友呢……”老馴鹿還囑咐小馴鹿:“今后不要隨便帶人回家,可能有危險,不要忘記了!”這些精彩的故事,不正是學(xué)生在求知探索過程中擁有的自己的獨到的語文味體驗嗎?

在新課程改革的進程里,“有滋有味”的語文課,應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng),“別有一番滋味在心頭”。因此,作為語文教師,我們就應(yīng)該努力使自己的教學(xué)語言像火種,點燃學(xué)生心底的興趣之火;像石塊,濺起學(xué)生心靈港灣的興趣之波,使我們的課堂擺脫“悶氣”和“匠氣”,從而充滿“生氣”和“靈氣”。

(樂清市湖霧鎮(zhèn)中心小學(xué))