趙 穎

新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了貫徹這一理念,歷史教師們力圖通過(guò)積極探索和不斷實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,形成有益于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。筆者在一年多的高一年級(jí)新課程的歷史教學(xué)實(shí)踐中,嘗試運(yùn)用“學(xué)生自設(shè)習(xí)題”學(xué)習(xí)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、 “學(xué)生自設(shè)習(xí)題”學(xué)習(xí)模式的定義

“學(xué)生自設(shè)習(xí)題”學(xué)習(xí)模式是指以高中歷史教材為依據(jù),以學(xué)生的興趣為引導(dǎo),以探究性學(xué)習(xí)為形式,以創(chuàng)新、發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)學(xué)生在課堂內(nèi)外自設(shè)習(xí)題來(lái)激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),消化吸收所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)歷史思維意識(shí)的形成,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)提高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)制造問(wèn)題情境,使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考——?jiǎng)?chuàng)設(shè)——整理的過(guò)程,設(shè)計(jì)出完整的習(xí)題,進(jìn)而能夠創(chuàng)設(shè)針對(duì)整個(gè)章節(jié)甚至整個(gè)單元囊括各種題型的綜合習(xí)題。同時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題進(jìn)行整合、反饋、改進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、問(wèn)題的探究以及歷史思維、歷史建構(gòu)等方面能力的提高。

二、 “學(xué)生自設(shè)習(xí)題”學(xué)習(xí)模式實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

(1)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合才是理想的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)階段,我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)生采用的是以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特點(diǎn)的單一接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅消磨了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量,更嚴(yán)重的是限制了學(xué)生思維的發(fā)展和影響健全人格的形成。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又稱創(chuàng)造性學(xué)習(xí),它可以彌補(bǔ)接受學(xué)習(xí)的不足。

(2)符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性,不僅依賴于主體對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解,同樣依賴于主體對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控,更包括了主體對(duì)于自身結(jié)構(gòu)的改善和重組。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的生成必然要經(jīng)歷由被動(dòng)接受到主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程,而高中階段正處于這一轉(zhuǎn)折時(shí)期,是一個(gè)人觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展的重要時(shí)期。

(3)新課程改革的需要?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。在新課程環(huán)境下,“學(xué)生自設(shè)習(xí)題”學(xué)生模式的培養(yǎng)可以使教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等的首席”。注重讓學(xué)生用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴巴說(shuō),用手操作,親身經(jīng)歷,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(4)充分體現(xiàn)歷史學(xué)科自身特點(diǎn)。從歷史學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)考察,歷史本來(lái)是一門內(nèi)容豐富有趣的學(xué)科,但是受傳統(tǒng)的為考而教的知識(shí)存儲(chǔ)型的歷史教學(xué)影響,很多學(xué)生喪失對(duì)歷史進(jìn)行探究的種種樂(lè)趣,使歷史學(xué)習(xí)變成了一種簡(jiǎn)單的純記憶性的枯燥乏味的勞動(dòng)。 教育改革要求真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值,這需要新的模式來(lái)改變學(xué)習(xí)策略,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),并努力發(fā)展其歷史智慧。

三、 “學(xué)生自設(shè)習(xí)題”學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

(1)依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)習(xí)題。在講授《美國(guó)1787年憲法》一節(jié)時(shí),教師利用一段教材原文,要求學(xué)生依據(jù)這段內(nèi)容,在5分鐘內(nèi)自編題型不限的練習(xí)題。通過(guò)學(xué)生的自設(shè)習(xí)題,可以看出大部分學(xué)生能夠把握教材的重點(diǎn),其中部分同學(xué)已經(jīng)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)整合教材的重點(diǎn)知識(shí),初具歷史理性思維能力。為了深化知識(shí),擴(kuò)大自設(shè)習(xí)題的成果,我讓學(xué)生在課外時(shí)間完成此題目的設(shè)計(jì),可以上網(wǎng)查閱資料。結(jié)果,學(xué)生的作業(yè)給我一個(gè)大大的驚喜,這次的設(shè)計(jì)不僅題型多,而且質(zhì)量較高?？吹竭@些學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題,我感到了成功的喜悅。雖然知道有些同學(xué)是借助網(wǎng)上和其他參考書的習(xí)題設(shè)計(jì),但即便如此,我從這種探究式的活動(dòng)過(guò)程中還是看到了很多同學(xué)的主動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)真參與,我把一些設(shè)計(jì)新穎、突出重點(diǎn)、具有備考價(jià)值的習(xí)題自制成多媒體課件,在下次上課時(shí)使用。通過(guò)師生共同合作討論,糾正了一些不規(guī)范的習(xí)題設(shè)計(jì),同時(shí)請(qǐng)一些公認(rèn)的優(yōu)秀習(xí)題的設(shè)計(jì)者談設(shè)計(jì)意圖和體會(huì)。那節(jié)課,本來(lái)打算用20分鐘完成這個(gè)內(nèi)容,結(jié)果同學(xué)們的熱情使整個(gè)內(nèi)容持續(xù)了一節(jié)課,直到下課有些同學(xué)還意猶未盡。通過(guò)這次嘗試,我真正認(rèn)識(shí)到教育方式與學(xué)習(xí)方式改變的重要性,也看到了學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的潛力。

(2)依據(jù)史料創(chuàng)設(shè)習(xí)題。培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力,是中學(xué)歷史教學(xué)和高考特別強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)之一。運(yùn)用史料搭建對(duì)話平臺(tái),有助于學(xué)生歷史意識(shí)的生成、歷史思維能力的發(fā)展、歷史學(xué)習(xí)與探究方式和方法的訓(xùn)練。而以史料為基礎(chǔ)的高考題型——材料分析題著力考查的就是學(xué)生思維能力、分析能力、遷移能力,但很多同學(xué)因找不到解題技巧而感覺(jué)對(duì)這一題型很頭痛。為加強(qiáng)學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自設(shè)材料分析題目,不失為一個(gè)提高學(xué)生能力的有效途徑。在講授《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》中“臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)”這一目時(shí),筆者為深化知識(shí),在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道材料解析題:全國(guó)人大十屆會(huì)議期間,溫家寶總理在答記者問(wèn)時(shí),引用了詩(shī)人丘逢甲的《春愁》:“春愁難遣強(qiáng)看山,往事驚心淚欲潸。四百萬(wàn)人同一哭,去年今日割臺(tái)灣”。然后要求學(xué)生討論回答:①該詩(shī)寫于哪一年?為什么“四百萬(wàn)人同一哭”?②“春愁”是中國(guó)古詩(shī)詞中常見(jiàn)的詞語(yǔ),作者以此為題,抒發(fā)了怎樣的情懷?③作者是一個(gè)愛(ài)國(guó)志士,他有什么愛(ài)國(guó)事跡?學(xué)生在做完此題后,教師適時(shí)又出示丘逢甲的另外一首詩(shī)“宰相有權(quán)能割地,孤臣無(wú)力可回天。扁舟去作鴟夷子,回首河山意黯然”,要求學(xué)生自設(shè)習(xí)題。通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在很短的時(shí)間設(shè)計(jì)了很多有價(jià)值的問(wèn)題。

(3)依據(jù)圖表創(chuàng)設(shè)習(xí)題?，F(xiàn)在高考?xì)v史試卷通過(guò)歷史圖表來(lái)綜合考查學(xué)生知識(shí)能力的題目愈來(lái)愈多,歷史課中圖表法教學(xué)運(yùn)用得也越來(lái)越多。因?yàn)閳D片作為一種直觀而抽象的歷史現(xiàn)象的呈現(xiàn)手段,易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,便于理解;易于引起學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)深入探究問(wèn)題。筆者通過(guò)自身實(shí)踐,證明以圖表為依據(jù)創(chuàng)設(shè)習(xí)題,可以訓(xùn)練學(xué)生空間思維能力、量化能力。如教師在講授《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一節(jié)“明朝廢除丞相制度”時(shí),要求學(xué)生根據(jù)圖表圍繞“中國(guó)古代官制”這一主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)習(xí)題。目的是把政治制度的重要知識(shí)點(diǎn)“三省六部制”“三公九卿制”“廢除丞相制度”有機(jī)聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生歸納理解能力和知識(shí)遷移能力。這有利于他們整體歷史概念的形成,同時(shí)使學(xué)生在動(dòng)中學(xué),在做中思,一定程度上提高了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

(4)依據(jù)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)習(xí)題。近幾年,歷史科高考命題對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度是不回避熱點(diǎn),科學(xué)地處理熱點(diǎn)。如何在備考中把握高考的脈搏,找準(zhǔn)高考命題方向,找到命題的切入點(diǎn),是每個(gè)歷史教師必須思考的。教師可以根據(jù)熱點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生自編習(xí)題,這既可以加深對(duì)知識(shí)的理解,又可以提高他們的應(yīng)試能力。例如教授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)時(shí),筆者把中日關(guān)系這一熱點(diǎn)同教材結(jié)合起來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材的理解,同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生“勿忘國(guó)恥、珍愛(ài)和平”的愛(ài)國(guó)主義教育。2000年1月9日,《中國(guó)青年報(bào)》刊登了一位讀者從網(wǎng)上傳來(lái)的日本留學(xué)生長(zhǎng)谷川弘一的帖子,學(xué)生讀后產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。然后教師要求學(xué)生以這段材料為核心,以中日關(guān)系為主題設(shè)計(jì)習(xí)題,并作為課后作業(yè)來(lái)完成。通過(guò)學(xué)生的積極參與,教師看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)日漸增強(qiáng),多渠道、多角度搜集歷史信息的習(xí)慣正在養(yǎng)成,創(chuàng)新能力和探究精神有了長(zhǎng)足發(fā)展。

“學(xué)生自設(shè)習(xí)題”學(xué)習(xí)模式是一種實(shí)踐新課程理念,有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式,也是一種可以促進(jìn)教學(xué)雙方相生相長(zhǎng)的新的教學(xué)形態(tài)。筆者對(duì)這種模式的探究還處于嘗試階段,在今后的教學(xué)中,會(huì)更加深入細(xì)致地實(shí)施這一模式,更充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展。

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(杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué))