陳衛(wèi)芳

摘要:小學生的習作普遍內(nèi)容干巴巴、枯燥無味,說到底是缺乏一定想象力的結(jié)果。如果讓孩子在習作中把見到的、聽到的寫得很具體,又能恰當?shù)丶舆M自己的想象,文章語言就會更加生動活潑,內(nèi)容就會更加充實,表達的情感就會更加強烈。

關(guān)鍵詞:作文;教學;想象力

一、 創(chuàng)設(shè)情景,指導觀察,激發(fā)學生想象興趣

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)作文教學的目的來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情景,創(chuàng)造適合寫作的“大環(huán)境”“小環(huán)境”,誘導學生進入特定的藝術(shù)境界。通過調(diào)動他們的感覺器官、思維器官,去捕捉寫作素材,觸發(fā)寫作的靈感和激情。

(1)活動體會情境。教師要經(jīng)常組織學生開展有意義的教育活動,引導他們?nèi)嵺`,去親自感受現(xiàn)實生活,積累真實生動的材料。教師要有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動,如帶領(lǐng)學生參觀工廠,到農(nóng)村去;參觀家鄉(xiāng)的青山綠水,名勝古跡;組織學生進行籃球比賽、朗讀比賽等。讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察,積累多姿多采的美的表象。

(2)實踐感受情境。引導學生積極參與社會生活,在實踐中感受那些生動情境,并以此作為題材,精心指導他們寫作。如走出校門,募捐賑災(zāi),種樹栽花,到農(nóng)村幫農(nóng)民收稻子、拔草、參觀植物園、百鳥園、養(yǎng)雞場。課外生活是多么豐富多彩,這是課堂上無法比的,是掛圖、電視教學無法感受的。只有讓學生親自到社會實踐中去,才能寫出親身感受,才能寫出有真情實感的文章。

(3)語言描述情境。教師用形象諧趣,童真味情感味極濃的話語,去描述題材所需的特定情境,繪聲繪色地烘托出那種特定的氛圍,令學生如聞其聲如見其人,如臨其境。這樣,語言摹形,語言傳神,語言激情,便豐富了學生的想象和詞匯,發(fā)展了學生的語言。

(4)音樂渲染情境。音樂是情感的藝術(shù),因為音樂能反映人的喜怒哀樂,能激發(fā)人們的豐富聯(lián)想,能觸發(fā)學生的寫作靈感?？梢試L試讓學生在音樂中作文,根據(jù)寫作題材的需要選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛,把學生帶進寫作的美妙景象中,給學生以強烈的感染。

(5)圖畫聯(lián)想情境。因為每一幅圖都是生活的縮影,看圖作文就必須引起學生對生活的捕捉,再由生活引起對畫面的聯(lián)想。學生有時對同一個圖形可以想象出許許多多的形象。如對黑板上的“O”進行想象作文,學生趣味盎然,思維活躍,想象豐富,“汗水”“淚水”“滴水”等具體事物隨口出。這樣的作文課,學生有話想說,有事可寫,有情可抒。

二、 挖掘素材,啟發(fā)思維,大膽想象,進行讀寫訓練

引導學生創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行假設(shè)變動,啟發(fā)學生的想象思維。以此為結(jié)合點進行深層次教學,有利于使讀寫訓練深刻化。

(1)排除式。可排除課文中的某一條件,以引導推理事情的發(fā)展。如《東郭先生和狼》讀后,可引導學生想象:如果農(nóng)夫不出現(xiàn),東郭先生和狼周旋,最后被吃,讓學生順著文章中間續(xù)寫。

(2)添加式。如《賣火柴的小女孩》讀后,可引導想象:如果小女孩蜷縮在墻角時我們來到了她的身邊,情景會如何?讓學生以《她終于笑了》為題作文,具體敘述我們帶小女孩來到中國,使她過上幸福生活的情景。

(3)變更式。可變換文中某一條件,引導想象條件變化對事情發(fā)展的影響。如《凡卡》閱讀后引導想象:如果信封上地址詳細且貼上郵票,事情將如何發(fā)展?讓學生以《收信以后》為題作文,引導想象爺爺收信后千方百計去城里看望凡卡,正碰上凡卡被打,爺爺悲慟欲絕的情景。

(4)反向式。可逆反文中某一條件,引導推理事情的發(fā)展。如《跳水》閱讀后這樣引導:如果小孩遇險后船長驚惶失措,事情會如何發(fā)展?結(jié)果會如果?讓學生以《孩子遇險后》為題作文。

(5)聚會式。讓課文中的有關(guān)人物聚會于一個特定的背景中,以想象其情景。如《一夜的工作》讀后,可引導學生回憶有關(guān)總理的課文,并著重回憶《千里長街送總理》中那催人淚下的情景。進而以《送別中的隊伍》為題作文,讓學生敘述清潔工(《溫暖》)、護士(《周總理的睡衣》)、戰(zhàn)士(《送雨衣》)于長安街送別總理的情景。

(6)轉(zhuǎn)換式。借用課文題材,轉(zhuǎn)移敘述方式。如《海底世界》讀后,教師可這樣引導:如果你去海底“瀏覽”,回來后會怎樣向伙伴們介紹?讓學生以《海底歸來》為題作文。

(7)實現(xiàn)式。抓住文中人物的希望點,引導想象希望實現(xiàn)的情景。如《糶米》讀后,教師可設(shè)計以下問題:舊氈帽朋友明天的希望是什么?如果米價不跌,情景會怎么樣?讓學生想象農(nóng)民糶米后喜氣洋洋上街購物,回家后全家歡樂的情景,這就與文章結(jié)局形成了強烈的反差,使學生明白,在舊中國,農(nóng)民的美好愿望是不可能實現(xiàn)的。

(8)借用式。借用課文情景,引導想象作文。如《少年閏土》讀后,可讓學生借用月光下瓜地“清幽美妙”的畫面,想象成趣,進而成文。

沒有想象就沒有創(chuàng)造,善于創(chuàng)造必須依賴想象。要培養(yǎng)學生表情達意的能力,就一定要從培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)新能力開始。教師要善于激發(fā)學生的想象力,開拓他們的寫作思路,不斷創(chuàng)意出新。只有這樣,學生才能寫自己感興趣的、自己想要的而且能夠?qū)懙臇|西,才能使作文教學成為創(chuàng)造性的活動,才能真正提高學生的寫作水平。

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(貴港市港北區(qū)西江中心小學)