郁 敏

在高中物理教學中,男女學生在學習過程中表現(xiàn)出較大的差異。教師如何通過自己的教學來盡可能地縮小差距,從而使男女生在原有基礎(chǔ)上都得到最大程度的發(fā)展呢?要達到這樣的目的首先要弄清差異產(chǎn)生的原因,根據(jù)加德納的多元智力理論,可將人的智力分為八種:數(shù)理邏輯智力、語言言語智力、人際交流智力、視覺空間智力、身體動覺智力、音樂節(jié)奏智力、自知自省智力、自然觀察智力。男生女生有各自的智能強項,因此在教學中,教師可針對女生的智能強項盡可能多地采取相應(yīng)的教學策略來組織教學。本文基于多元智能理論,從女生的智力特點強項有針對性地提出一些教學策略。

一、利用視覺空間智力的優(yōu)勢,將物理過程圖像化的策略

由于女生在視覺空間智力和自然觀察智力上有一定的優(yōu)勢,因此在高中物理教學中盡可能多地借助物理圖像展示物理過程,多借助物理圖像來減小女生在學習物理中的困難。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體展臺為教學過程中展示物理圖像和視頻提供了條件。如教師可以將物理過程的分析用圖像的形式展示出來,比如在解追擊類問題時,可以展示追擊過程的圖像,從而可以利用女生對于視覺空間智力的優(yōu)勢,幫助女生更好地理解物理過程。物理圖像是邏輯思維的形象化,是抽象思維和形象思維的有效載體。在教學中不僅要理解它們的意義,能從抽象的物理符號轉(zhuǎn)化為物理圖形,而且要有意識地應(yīng)用圖像的方法來分析解決問題。在教學中,教師在黑板上要多畫圖,通過畫圖來了解物體的運動圖景,能用圖像法解決的問題盡可能采用圖像法來分析解決。教學中也可多用模型、掛圖、多媒體、比喻等方法來達到上述目的。

二、利用語言言語智力優(yōu)勢,多設(shè)計語言交流活動的策略

根據(jù)女生的語言言語智能有一定優(yōu)勢的特點,教學中可抓住一切機會發(fā)揮和展示女生的這一特長,以激發(fā)她們的學習積極性。例如,在高一物理必修2“宇宙航行”的教學中,我們介紹了第一、第二、第三宇宙速度后,可補充“第四宇宙”材料用以擴大學生的知識面。在屏幕上呈現(xiàn)一段材料后,可請一位女生進行朗讀,通過這一教學方式的改變,不僅該同學有一種成就感,其他同學也感到視野得到了拓展,興奮點得到了激發(fā)。漂亮的誦讀配以與教學內(nèi)容相聯(lián)系的素材,讓同學們感受到物理學習中的一種美感。教學中,教師可在學習過程中的各個環(huán)節(jié),利用女生言語智能強這一特點,來彌補物理學習的天然不足,將學習過程中各個環(huán)節(jié)的要求落實到位,從而達到學好物理的目的。

在組織復(fù)習課的教學時,可讓女生對于本章的知識結(jié)構(gòu)和知識體系的理解, 本章的典型題型、典型方法及感到尚有困難之處在全班進行交流。交流的過程本身就是她們梳理和整理的過程。在高三第二輪復(fù)習時,對于一些重要的思想方法和重要問題,可多請女生談對這一方面的認識和理解。如在復(fù)習“整體法和隔離法”、“等效替代的觀點”、“物理模型法”、“對稱性問題”、“守恒問題”、“動態(tài)問題”、“不定解問題”、“估算問題”等問題時,可放開來讓她們談,整理和搭建知識結(jié)構(gòu)的過程就是她們知識有意義建構(gòu)的過程。筆者通過一段時間的實踐,收到了較好的教學效果。在具體操作時,開始難度比較大,后來把這一任務(wù)當做作業(yè),事先布置給她們準備,經(jīng)過幾次練習,后來就順利多了。

三、利用人際交流智力優(yōu)勢,開展合作學習的策略

根據(jù)女生人際交往智能較強的優(yōu)勢,在教學中可利用她們的優(yōu)勢,引導(dǎo)她們采用合作學習的方式進行學習,這不僅符合多元智能理論,而且符合新課程改革的要求。在課堂教學中,針對不同的問題,我們可以安排同學進行討論,在討論時,可安排同座位、或前后左右的同學為一個小組,指派一名女同學為小組的組長,由她歸納本小組的意見,然后在班級進行交流。在進行歸納、整理、匯報的過程中,她們對問題的理解和思考的深度會更大一些,學習的效果將會更好。在合作學習過程中,在每個小組中可安排適當數(shù)量的女生,由于女生有較強的人際交往能力,她們在每個小組很容易成為本組的核心人物,這樣通過合作和交流,女同學的多方面能力將得到發(fā)展,尤其在學習的方式上得到較大的改變,這種變化和提高,對她們的學習態(tài)度、思維方式、學習物理的方法,包括對她們的終身發(fā)展都會起到非常重要的影響。

四、針對女生身體動覺智力的弱勢,加強實驗培養(yǎng)女生動手能力的策略

針對物理實驗女生只看不喜歡動手,對實驗的操作過程缺乏獨立思考和大膽創(chuàng)新的現(xiàn)狀,在實驗教學中,可采取多種教學方式組織教學。例如,對于個別難度不大的實驗,像“研究物體的平拋運動”的實驗,可采取先讓學生自學,然后去實驗室獨立探究完成實驗的方法組織教學。在實驗中邊發(fā)現(xiàn)問題,邊解決問題,而且每兩人一組,女同學分在一起,男同學分在一起,這種分組的方式是有意識地讓女生有多動手的機會,實驗結(jié)束,每個小組推薦代表匯報本組的實驗成果。以前發(fā)現(xiàn)有部分女同學剛坐到實驗桌前,面對實驗器材茫然失措,不知從何處下手,甚至于連白紙如何固定在豎直板上都感到困難,不知道實驗時為什么每次小球從相同高處滾下來,對如何確定小球運動過程中的位置缺乏解決的方案,對方案可能存在的問題更缺乏反思性的思考。采用這種教學方法后,通過談話的方式了解到女同學的興趣和效果有一定提高。因此,在新課教學中,要盡可能多地選用實驗穿插在其中,如可選用實驗引入課題,可演示實驗讓學生觀察現(xiàn)象,然后展開討論。如驗證機械能守恒、動量守恒定律教學等,針對女生動手能力差的弱點,部分演示實驗請女生上講臺協(xié)助老師,共同演示。

綜上所述,根據(jù)多元智能理論,高中男女生由于在各項智能上存在差異,學習物理的差異是客觀存在的。在教學過程中采取一些有針對性的行之有效的教學策略來縮小這一差距,減少女生學習物理的困難,從而促使男女學生都得到全面的發(fā)展。

(南通高等師范學校)