張麗麗

基礎(chǔ)教育新課程把中小學(xué)科學(xué)教育的課程總目標(biāo)定位于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。與此相適應(yīng)，學(xué)前科學(xué)教育的課程總目標(biāo)也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且幼兒科學(xué)教育要結(jié)合幼兒的年齡特點、身心發(fā)展水平，采取適合幼兒的教育方法，方有可能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

什么是科學(xué)素養(yǎng)？經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)包括運(yùn)用科學(xué)基本觀點理解自然界并能作出相應(yīng)決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)還包括能夠確認(rèn)科學(xué)問題、使用證據(jù)、作出科學(xué)結(jié)論并就結(jié)論與他人進(jìn)行交流的能力?！本C合起來說，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵主要涉及3個部分：科學(xué)術(shù)語和科學(xué)基本觀點；科學(xué)的探究過程；科學(xué)對個人和社會的影響。人的科學(xué)素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的延伸?？茖W(xué)素養(yǎng)建立在科學(xué)基本觀點之上，要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，顯然要有一定的科學(xué)知識。

幼兒園教育改革確實為教師提供了創(chuàng)造的空間和可能性，然而隨著改革的深入，教師缺乏基本的學(xué)科知識和素養(yǎng)的問題日益暴露出來。在科學(xué)教育活動中，常常出現(xiàn)教師帶著學(xué)生去探究教師自己都不懂的問題和現(xiàn)象。

現(xiàn)在，知識更新的速度越來越快，知識傳播的途徑越來越多。教師要給學(xué)生“一碗水”，其知識存量已經(jīng)不是原來意義上的“一桶水”所能涵蓋。從這個意義上講，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的觀念確實過時。但是，它更深刻的內(nèi)涵在于，教師不是不要有“一桶水”，而是要有更多的水。教師要使自己成為“長流水”，成為“奔騰的小河”。

教師作為社會中的一個特殊群體，必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)，同時就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。

從社會發(fā)展的趨勢來看，幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識、訓(xùn)練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)，在有趣的科學(xué)活動中養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感，在生活、游戲和與大自然的親近中認(rèn)識世界。因此，現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備以下科學(xué)素質(zhì)。

1）獲取和利用信息資源的能力。20世紀(jì)90年代以來，知識的飛速更新及信息化已成為世界發(fā)展的潮流。由此，現(xiàn)代教育僅靠書本知識的傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。因此，獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時在獲取大量信息的基礎(chǔ)上，教育工作者還必須學(xué)會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時，除了讓幼兒親自對植物進(jìn)行觀察外，教師還利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善于從自己獲得的有關(guān)科學(xué)的信息資源中吸取適宜的科學(xué)內(nèi)容，融入幼兒的科學(xué)教育活動中去。

2）科學(xué)的審美意識和能力。幼兒的許多科學(xué)探究活動的起源，常常是因為他們對事物和現(xiàn)象外觀的新穎變化產(chǎn)生好奇或?qū)徝荔w驗，進(jìn)而產(chǎn)生探索欲望的，如七色的彩虹、會變的月亮、閃爍的星星、晶瑩的雪花、美麗的貝殼……因此，作為一個現(xiàn)代社會的幼兒教師，只有具備科學(xué)的審美意識和審美能力，具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美和傳播美的能力，才能在科學(xué)教育活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

善于發(fā)現(xiàn)和感受美要求教師對周圍的事物和現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的關(guān)注和興趣，能夠以兒童的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)美，并善于在發(fā)現(xiàn)美的同時享受科學(xué)帶來的美感和快樂，由此感染和引領(lǐng)幼兒進(jìn)入奇妙的科學(xué)殿堂，使幼兒在參與科學(xué)探索的活動時同樣樂在其中。善于創(chuàng)造美和傳播美則要求教師善于將科學(xué)知識和科學(xué)方法滲透在生活和教育中，使幼兒沐浴在科學(xué)創(chuàng)造的陽光里，開啟幼兒的智慧，激發(fā)幼兒嘗試科學(xué)創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的創(chuàng)新精神。

3）科學(xué)的啟蒙意識和能力。幼兒期是個體科學(xué)素養(yǎng)開始萌芽的時期，這就決定幼兒園的科學(xué)教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學(xué)啟蒙的教育能力和素養(yǎng)，即具有將科學(xué)知識生活化、科學(xué)方法具體化、科學(xué)過程游戲化、科學(xué)態(tài)度情感化的能力。

具體地說，具有科學(xué)啟蒙意識和能力的教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法；善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，并從中建構(gòu)初步的科學(xué)概念，學(xué)會用科學(xué)的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學(xué)問題，逐步形成基本的科學(xué)品質(zhì)。

綜上所述，現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)具有鮮明的時代特征和職業(yè)特征。具有良好科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師不僅能輕松駕馭和指導(dǎo)幼兒的科學(xué)活動，而且從奠定未來公民高科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)的意義來說，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)還承載著一個國家、一個民族的未來與希望。