向明倫

啟發(fā)式教學(xué)方法是思想品德課的主要教學(xué)方法。新課程的實(shí)施對(duì)啟發(fā)式教學(xué)提出了新的更高的要求。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要讓所有的教學(xué)活動(dòng)都要從實(shí)際生活入手,教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的需要出發(fā),而不要從教材或從教師的假想出發(fā),要把所講內(nèi)容與學(xué)生的人生追求和需要結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。下面就新要求下如何堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)談?wù)勛砸训挠^點(diǎn)。

1.選擇設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

ピ誚萄Щ疃中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,通過(guò)文字材料、故事、笑話、音樂(lè)、漫畫(huà)、表演小品、電影故事、現(xiàn)代電教多媒體等手段,使學(xué)生置身于情境中,在心理上營(yíng)造一種由此而發(fā)出來(lái)的主觀情境。釆用多種教學(xué)手段,由靜態(tài)到動(dòng)態(tài),變平面為立體,促使學(xué)生形成對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

ピ誚萄Щ疃中,要在讓學(xué)生欣賞美的同時(shí),教學(xué)目標(biāo)在不知不覺(jué)中完成。因此,我們可在教學(xué)中,使學(xué)生感覺(jué)美.欣賞美,以激發(fā)他們的激情和靈性,分辨真?zhèn)巍⒚莱?獲得思想啟迪,逐步形成積極向上的人生觀.世界觀,塑造健全的人格。

ヒ在行動(dòng)和實(shí)踐中啟發(fā),讓學(xué)生在活動(dòng)情境中感受學(xué)習(xí)的興趣。堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是思想品德新課程遵循的基本原則。思想品德的形成與發(fā)展,需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn),社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛貭沖突中積極探究和體驗(yàn),通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展?；顒?dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式,也是思想品德課的要求,在教學(xué)中,真實(shí)的生活情境被運(yùn)用到學(xué)習(xí)內(nèi)容中,學(xué)生可在活動(dòng)情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要遵循因材施教,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

ッ嫦蠣?wèi)┗位蛯W(xué)是新課程的內(nèi)在要求,課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是全體學(xué)生主體性的發(fā)揮,教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地將全體學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)中必須盡量調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,因材施教,也可以因生施問(wèn),問(wèn)題可以難易搭配,滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,但要盡量使所有智力段和基礎(chǔ)段的學(xué)生都發(fā)言,使所有孩子們的思維能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。使毎個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,特別是使那些思想不甚活躍的學(xué)生能有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)出自已的聲音。

3.要注重過(guò)程,實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單的“結(jié)果啟發(fā)”到“過(guò)程啟發(fā)”

ツ芰μ逑鐘詮程,單向思想交流的結(jié)果啟發(fā),勢(shì)必影響啟發(fā)式教學(xué)的效果。思品課學(xué)科是開(kāi)放性的,許多問(wèn)題的結(jié)論不是唯一的。過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)要求教師的提問(wèn)指向思考過(guò)程而不是答案,讓學(xué)生受到思維過(guò)程上的啟發(fā);要求教師把啟發(fā)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自已向自已提問(wèn),自已啟發(fā)自已的思維過(guò)程。比如以“激疑”為先導(dǎo),以“質(zhì)疑”為基本過(guò)程。除了老師用興趣激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)外,老師可以教給學(xué)生一些問(wèn)問(wèn)題的方式,比如:列舉問(wèn)題(列舉符合同類(lèi)性質(zhì)的事物)、比較問(wèn)題(就兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物比較異同)、可能的問(wèn)題(如:用非法方式取得財(cái)富,其結(jié)果如何?)、連續(xù)追問(wèn)的問(wèn)題(如:全面建設(shè)小康社會(huì)除了經(jīng)濟(jì)指標(biāo)外,還應(yīng)有哪些指標(biāo)?)、類(lèi)推的問(wèn)題(如:對(duì)東部的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),西部應(yīng)注意什么?)等等。這樣,學(xué)生不僅啟而有發(fā),而且能最終不需要教師的啟發(fā)。這一方法的實(shí)施可以從根本上解決如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).學(xué)會(huì)思考的問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的研究者.探索者.發(fā)現(xiàn)者。在這一過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感.解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性.問(wèn)題解決的成就感相互融合,也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

4.要以“做人”的啟發(fā),代替純知識(shí)的啟發(fā)

ス去我們的啟發(fā)式教學(xué)一般都是用在知識(shí)的學(xué)習(xí).能力的培養(yǎng)上,新課程要求思想品德課教學(xué)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生做人的教育,盡管離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng),但教師的側(cè)重點(diǎn)該有所變化,教師應(yīng)努力成為學(xué)生健康心理.健康品德的促進(jìn)者.催化劑,引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。先把教育過(guò)程看成是教師自已做人的過(guò)程,教師的不偏不倚,教師的信任與真實(shí),對(duì)學(xué)生的教育和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一堂課的教學(xué)任務(wù),這就是有效的教育,就是有效的啟發(fā)。

5.在課堂上建立平等的師生關(guān)系,有利于啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

シ⒀錈裰魘鍬涫燈舴⑹澆萄У鬧匾保證。心里學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。行之有效的啟發(fā)能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感和枯燥感,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康極為重要。因此在新課程下要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的寬松.民主.和諧的教學(xué)氛圍,教師要有博大的胸懷,勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn),要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn),甚至敢于向教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn),新課程下的啟發(fā)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)珵,再加上現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性,這就更使得學(xué)生的討論過(guò)程充滿(mǎn)了不確定性,因此,討論沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問(wèn)題”,關(guān)健是看問(wèn)題的思路是否合理。在討論過(guò)珵中要對(duì)學(xué)生們的分析表示尊重,哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤,也要給予應(yīng)有旳鼓勵(lì)。不能對(duì)任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫不尊重或侮辱,教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子,平心靜氣地看學(xué)生,真正成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的啟迪者,這是一個(gè)教師應(yīng)具備的品質(zhì)和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。