周　立

（湖南長(zhǎng)沙鐵路第一中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙）

[摘 要]:在英語(yǔ)教學(xué)中，如何保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及盡可能縮小和推遲兩極分化是亟待解決的兩大問(wèn)題。本文試圖站在現(xiàn)代教育的高度，論述科學(xué)的評(píng)價(jià)體系在教學(xué)中的重要性和它極大的反撥作用，并介紹了如何使評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。

[關(guān)鍵詞]:英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型 評(píng)價(jià)模式

任務(wù)型教學(xué)作為一種較科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，已得到從教育行政部門(mén)到廣大英語(yǔ)教育工作者的充分肯定。國(guó)家新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是“教育任務(wù)”(pedagogical tasks)，即學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)；一類(lèi)為“真實(shí)任務(wù)”（real-world tasks），指“在日常生活中從事的各種各樣的事情”。（Long,1985:89）這些“任務(wù)中的問(wèn)題不是語(yǔ)言問(wèn)題，但需要用語(yǔ)言來(lái)解決。學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身，而是利用語(yǔ)言的‘潛勢(shì)達(dá)到獨(dú)立的交際目的?！保╓iddowson,1990:173-175）

由于課堂上的教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)的形式出現(xiàn)，學(xué)生理所當(dāng)然地想知道自己是否完成了每項(xiàng)任務(wù)，這就需要教師在課堂上引入科學(xué)且靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

筆者所主持的《中小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探》目前正在進(jìn)行。該實(shí)驗(yàn)中的評(píng)價(jià)體系正是按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所規(guī)定的基本框架建立的，在實(shí)際操作中取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。該評(píng)價(jià)體系主要由以下5種評(píng)價(jià)手段構(gòu)成。

一、承認(rèn)區(qū)別的分層次評(píng)價(jià)

多年的教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心是成功的最重要保證。在任何教學(xué)班中都存在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱不同層次的學(xué)生，要使每個(gè)都獲得自信心就必須采用區(qū)別對(duì)待的辦法，具體在評(píng)價(jià)上，即為“分層次評(píng)價(jià)”。

實(shí)施分層次評(píng)價(jià)，建立針對(duì)不同學(xué)生的不同評(píng)價(jià)起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。教師可將開(kāi)學(xué)初的測(cè)試和期中考試的成績(jī)以及他平時(shí)課堂上的表現(xiàn)綜合起來(lái)，以決定該生的評(píng)價(jià)起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)實(shí)際情況分為3～4類(lèi)。為避免分類(lèi)造成負(fù)面影響，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這是評(píng)估每個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)而不是智力和能力水平，另外，要注意的是，在確定起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)征求并尊重學(xué)生自己和家長(zhǎng)的意見(jiàn)。不同的評(píng)價(jià)起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)可以判斷不同基礎(chǔ)的學(xué)生每堂課是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師應(yīng)對(duì)每個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。我們的做法是：學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)自我檢查是否完成了任務(wù)。凡連續(xù)三周都完成任務(wù)的學(xué)生可申報(bào)提高自己的過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同樣，凡連續(xù)三周都不能完成任務(wù)的學(xué)生可申報(bào)降低過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)自己的真實(shí)水平。

教師應(yīng)每月檢查學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄本，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。

二、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理所當(dāng)然地也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的主體。任務(wù)型教學(xué)將每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都設(shè)計(jì)成了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生可以對(duì)自己是否完成此項(xiàng)任務(wù)做出自我判斷。因?yàn)槲覀兊呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)主要是看結(jié)果，因此，學(xué)生也可以比較客觀地對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。

除學(xué)生的自評(píng)之外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)同伴的他評(píng)也十分重要。他評(píng)也是采用兩分判斷法，要么“完成”，要么“未完成”，容易操作。

另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的積極參與者。教師理所當(dāng)然地是評(píng)價(jià)的主體，但我們要以學(xué)生的自評(píng)為主，教師的他評(píng)為輔。教師要做的是努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，建立學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與的、民主的多元評(píng)價(jià)體系。

三、注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)

在以往的評(píng)價(jià)中，結(jié)果是最重要的，但我們這次的評(píng)價(jià)改革把形成性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要組成部分。我們重視學(xué)習(xí)結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)方式有很多種，如上面所提到的學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)同伴的他評(píng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與建議、每次的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)等都是形成性評(píng)價(jià)的組成部分。所有這些評(píng)價(jià)的目的就是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。因此，進(jìn)行任何一種形成性評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)該遵循一個(gè)原則，那就是應(yīng)多給學(xué)生正面的鼓勵(lì)和激勵(lì)，盡可能從欣賞的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

盡管形成性評(píng)價(jià)的形式多樣，也貫穿了教學(xué)的全過(guò)程，但我們發(fā)現(xiàn)，如果不將形成性評(píng)價(jià)量化后計(jì)入學(xué)生的學(xué)期成績(jī)，學(xué)生和家長(zhǎng)就很難對(duì)此有足夠的重視，各種形式的形成性評(píng)價(jià)就會(huì)形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。因此，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)量化后計(jì)入學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。

四、強(qiáng)調(diào)能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)

雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，但目前終結(jié)性評(píng)價(jià)（期中考試與期末考試）仍然是學(xué)生、特別是學(xué)生家長(zhǎng)最為看重的。因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)試題就成了是否推行素質(zhì)教育、能否體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的關(guān)鍵。我們的命題原則是：以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，盡可能覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面。

五、形式多樣的檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是一種學(xué)生很感興趣的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，它記錄了每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力和取得的進(jìn)步，比較全面地展示了該生的成長(zhǎng)足跡。

教師為每個(gè)剛?cè)雽W(xué)的新生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，該檔案袋將伴隨他一起度過(guò)在校的三年時(shí)光。檔案袋所裝內(nèi)容可以有：（1）反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測(cè)驗(yàn)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄。如是否積極參與朗讀、朗誦、角色表演等情況；（3）教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)；（4）平時(shí)測(cè)驗(yàn)；（5）學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的反思與評(píng)價(jià)；（6）自己最滿(mǎn)意的作品。通常由學(xué)生自己決定最滿(mǎn)意的東西，可以是一次令人滿(mǎn)意的考卷，可以是一次做得很有創(chuàng)造性的作業(yè)，可以是自己認(rèn)為精彩的值日?qǐng)?bào)告，也可以是小組活動(dòng)中自認(rèn)為高水平的發(fā)言稿……

檔案袋放在教師辦公室，但學(xué)生可以隨時(shí)查閱。檔案袋里除隨時(shí)裝入上面提及的（1）至（5）項(xiàng)的內(nèi)容外，每半個(gè)學(xué)期還定時(shí)添加一次，也就是往里面裝一件學(xué)生最滿(mǎn)意的作品，裝袋時(shí)間為每學(xué)期的第5周和第15周，在第10周和第20周可以允許學(xué)生替換上次所裝內(nèi)容，但必須向4人小組中的其他3人說(shuō)明原因。這樣可以讓學(xué)生具備“沒(méi)有最好，只有更好”的進(jìn)取精神。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿》指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！钡⒁粋€(gè)符合學(xué)生實(shí)際、客觀公正而又易于操作的評(píng)價(jià)體系則是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們的不懈努力才能完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]佘廣安.任務(wù)型教學(xué)：定位與思考.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2002,(6).