楊維維

（東營(yíng)市第二中學(xué)，山東 東營(yíng)）

[摘 要]:英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。實(shí)施素質(zhì)教育就是把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使各方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，英語(yǔ)教學(xué)本身不僅應(yīng)該承擔(dān)掌握語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力這七個(gè)方面的基本素質(zhì)和發(fā)展能力的教育功能，做到以人為本，面向全體學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]:英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對(duì)立統(tǒng)一

一位教育界專家說(shuō)，中小學(xué)教育多年來(lái)囚禁在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的牢籠里。長(zhǎng)期以來(lái)，有人把高考與素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為高考很難完整地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，甚至廢除高考的言論也屢見(jiàn)不鮮。但實(shí)事求是地說(shuō)，高考的關(guān)鍵不是存廢的問(wèn)題，而是如何改革的問(wèn)題。

高考最讓人詬病的是其指揮棒作用以及與之相伴隨的應(yīng)試教育問(wèn)題，但這并不意味著高考必然導(dǎo)致應(yīng)試教育，也不意味著高考與素質(zhì)教育的絕對(duì)對(duì)立。競(jìng)爭(zhēng)性與選拔性是高考指揮棒產(chǎn)生重大作用的重要根源。高考作為分配高等教育資源的手段，往往成為個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治地位的第一次分流。事實(shí)上，這幾年隨著高考內(nèi)容從知識(shí)立意向能力立意、素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單地死記硬背缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力與素質(zhì)是很難在高考中取得優(yōu)秀成績(jī)的。這也反映出高考與應(yīng)試教育并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

同樣，高考也不必然與素質(zhì)教育相對(duì)立。從目的來(lái)看，高考的目標(biāo)指向于為社會(huì)、國(guó)家、高校選拔高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育旨在為社會(huì)、國(guó)家和高校培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人，兩者的目標(biāo)是一致的，旨在高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)與選拔；從手段上看，高考作為連接中等教育與高等教育的橋梁，既是素質(zhì)教育的一部分，成為評(píng)價(jià)素質(zhì)教育成果的工具，也在一定程度上秉承社會(huì)與高校的要求，發(fā)揮指揮棒的作用，引導(dǎo)素質(zhì)教育不斷發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育與高考之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的高考應(yīng)該服從素質(zhì)教育的需要或者高考必然導(dǎo)致素質(zhì)教育成敗的簡(jiǎn)單邏輯，而是圍繞著如何培養(yǎng)與選拔高素質(zhì)與全面發(fā)展的人才，相互合作、互有交叉、辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面。

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育其實(shí)并不對(duì)立，但在“素質(zhì)教育轟轟烈烈、應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)實(shí)怪圈中，如何兼得？現(xiàn)在的老師在應(yīng)試教育的指揮棒下機(jī)械地比分?jǐn)?shù)，個(gè)性太少，缺乏教育智慧。筆者認(rèn)為教育應(yīng)不斷創(chuàng)新與回歸，回歸教育的本來(lái)：關(guān)注人的尊嚴(yán)，最大化地體現(xiàn)教育的力量。

二、集思廣益，英語(yǔ)教學(xué)要在應(yīng)試教育下有效地開(kāi)展素質(zhì)教育

1.我們的教學(xué)思想是：以人為本，尊重個(gè)性；指導(dǎo)學(xué)法，減負(fù)增效

以人為本、尊重個(gè)性就是要全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，以“把外語(yǔ)作為生存工具而學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展”為教學(xué)終結(jié)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的人才；要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)法、減負(fù)增效就是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法基本知識(shí)、掌握一定的慣用法，主要以自學(xué)的形式來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為發(fā)展能力打好基礎(chǔ)；用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和諧統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)作為提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.我們的教學(xué)原則是：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，服務(wù)讀寫(xiě)；夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、服務(wù)讀寫(xiě)就是把握語(yǔ)音是第一性的語(yǔ)言基本規(guī)律，在掌握基本聽(tīng)說(shuō)能力的前提下進(jìn)行大量輸入，在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)；面對(duì)當(dāng)大教育環(huán)境中教學(xué)評(píng)估體制中，閱讀和筆試是英語(yǔ)教學(xué)最主要的測(cè)試形式的實(shí)際，要求將聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)所鞏固的知識(shí)在讀寫(xiě)活動(dòng)中輸出。

夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力就是遵循“基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、慣用法）——技能（聽(tīng)、就、讀、寫(xiě)）——能力（口頭、筆頭輸出運(yùn)用）”這一客觀規(guī)律，為建設(shè)語(yǔ)言能力大廈準(zhǔn)備足夠的建筑材料；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將學(xué)科知識(shí)在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

三、要解決的問(wèn)題

為達(dá)到上述目的，我們要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教育教學(xué)觀念的開(kāi)放

基礎(chǔ)教育是提高整個(gè)中華民族文化素質(zhì)的關(guān)鍵。外語(yǔ)（目前主要是英語(yǔ)）作為基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科中與國(guó)際交往最直接的一個(gè)學(xué)科，在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的使命中肩負(fù)著更大的責(zé)任。英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念要開(kāi)放，要從提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平的高度來(lái)認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)工作，關(guān)注、研究國(guó)際英語(yǔ)教育的趨勢(shì)，所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”。聯(lián)系工作實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，向教育科研要質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)概念的延伸

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是持久戰(zhàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課外自學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，課堂教學(xué)是課外自學(xué)效果的檢驗(yàn)。要調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅要“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”，而且要在“四十五分鐘”外抓落實(shí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有社會(huì)化的性質(zhì)，其過(guò)程超越課堂，超越校園，乃至貫穿學(xué)習(xí)者的終生。除參加各級(jí)各類學(xué)校的考試外，不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的人都可能需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。班級(jí)教學(xué)個(gè)體化教學(xué)模式的思想和方法同樣適用于英語(yǔ)自學(xué)。

3.教學(xué)活動(dòng)中心的轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，特別是英語(yǔ)新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”。提倡“以學(xué)生為中心”并非是將教師的地位與學(xué)生的角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的置換，而是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)將教師的主導(dǎo)作用給予更精確的細(xì)化和定位(沈畔陽(yáng)、劉志亮，2007)。在教與學(xué)的舞臺(tái)上，教師要善于當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生走上前臺(tái)，由學(xué)法決定教法，教是為了不教。

4.評(píng)估手段的多樣性

改變片面追求升學(xué)率的教學(xué)質(zhì)量觀，注重課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，著重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的和諧與統(tǒng)一，將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，在培養(yǎng)能力的前提下提高教學(xué)效果。素質(zhì)教育不是不抓教學(xué)質(zhì)量，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)。素質(zhì)教育所指的減負(fù)，不是減少應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在充分尊重并發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性的前提下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增大學(xué)習(xí)的有效含量，從而使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得輕松愉快。

總之，我們要不斷探索符合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)模式，素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)與高考改革最終都要落實(shí)到高等教育優(yōu)質(zhì)資源的豐富、教師素質(zhì)的提高、社會(huì)觀念的變革、學(xué)生及其家長(zhǎng)理性意識(shí)、理性選擇的增強(qiáng)等問(wèn)題上，同時(shí)也離不開(kāi)高考內(nèi)部考試技術(shù)的不斷提高、招生理念不斷進(jìn)步，是內(nèi)外部環(huán)境逐漸優(yōu)化的結(jié)果，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

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