潘瑩瑩

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體包括以下幾個(gè)方面:反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足;使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹立信心。作為教育工作者,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)努力把握以下幾個(gè)方面:

一、 注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

根據(jù)新課標(biāo)要求,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。以往只是以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn),這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較,著重于學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值,而不是簡(jiǎn)單地分等排序,使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。例如,一次數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn),作為教師,我們關(guān)注的不應(yīng)是學(xué)生的分?jǐn)?shù),而應(yīng)是讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的不足之處,同時(shí)也看到他自己的成功之處。這樣可使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到教育。

二、 恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解、掌握

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià),應(yīng)遵循新課標(biāo)的基本理念,以該學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn),考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力,隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。

三、 重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià),要注意考查學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題;能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果;是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量,給予定性評(píng)價(jià)。

四、 注意評(píng)價(jià)主體和方式的多樣化

評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)是多樣化的,應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主,既可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式,也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),既可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng),也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程,而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)期末情況評(píng)價(jià)時(shí),我們的評(píng)價(jià)并不是只看試卷,只聽教師一個(gè)人說了算,我們要通過聽取學(xué)生自評(píng)、向其他學(xué)生詢問、與家長(zhǎng)聯(lián)系等方式,再結(jié)合教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)驗(yàn),以及期末考核等情況作出綜合分析,最后再作出評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)是多方評(píng)價(jià)的綜合,是在多方共同作用下建立起來的。

五、 評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)應(yīng)多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,讓人人體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià),盡最大可能保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,讓評(píng)價(jià)的過程中充滿人文關(guān)懷。

總之,在新課程改革中,教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),建立多元的、發(fā)展的評(píng)價(jià)觀,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,積極促進(jìn)每一位學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展。

(鹽城市南苑小學(xué))