張松華

問題教學(xué)策略指在教學(xué)過程中,教師通過有目的地提出系列不同類型的問題和任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題,以便更深地理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí),有效地解決問題,實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展,成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)法。

一、 明確提問的目的

歷史教學(xué)提問的目的大致有三種:①管理型,引起興趣和吸引注意力,如在課前提問主要目的是讓學(xué)生把注意力集中到課堂教學(xué)中來。②回憶型,回憶具體知識(shí)或信息,如教學(xué)內(nèi)容完成之后的提問,就是幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。③思考型,鼓勵(lì)更高層次的思維活動(dòng),比如“通過羅馬法的歷史影響你得到什么啟示”,這類問題利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過個(gè)性化的探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng),成功地構(gòu)建和獲得更為準(zhǔn)確的答案。本次課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),因此課堂教學(xué)中思考型問題所占比例要隨之提高。另外,還要在課堂教學(xué)中善于針對(duì)不同的時(shí)間場(chǎng)景、不同教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象等的需要來提問。

二、 設(shè)計(jì)的問題要恰當(dāng)

(1)問題具有一定的開放性。教師提問的問題有開放和封閉之分,而且二者之間有時(shí)可以相互轉(zhuǎn)化。例如,“羅馬法的內(nèi)容有哪些”就是封閉性的,而“通過羅馬法的歷史影響你能得到什么啟示”就是開放性的,如果在課堂講過,學(xué)生知道了答案再提問就是封閉性的問題了。封閉性的問題可能更適合以強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶、理解為主的教學(xué)和成績(jī)測(cè)試,開放性的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、歸納推理等高層次的歷史思維能力和創(chuàng)造性解決問題能力。因此,應(yīng)盡量設(shè)計(jì)開放性或具有一定開放性的問題。

(2)問題盡量具有真實(shí)性。真實(shí)性的問題特點(diǎn)往往是復(fù)雜、混亂的,解決問題所需要的信息通常并不明確,結(jié)構(gòu)性比較差,沒有現(xiàn)成的問題解決步驟,沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案,甚至究竟什么是正確答案的標(biāo)準(zhǔn)也很不清晰。比如,為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館提供一則全民族抗戰(zhàn)的史料,這個(gè)問題沒有現(xiàn)成的解決步驟,所需信息要學(xué)生自己查找,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,而且讓這則史料得到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館的認(rèn)可,并不確定,顯然解決真實(shí)性問題更能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

(3)問題要有一定的層次性,保持一定的難度。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析等由難到易的層次,相應(yīng)問題的設(shè)計(jì)為記憶型、理解型和應(yīng)用型等不同層次。層次越高問題的開放性和真實(shí)性越大,越有利于學(xué)生歷史思維等高層次認(rèn)知能力的提高。像評(píng)價(jià)型問題要求學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史現(xiàn)象、人物、思想、制度等進(jìn)行價(jià)值判斷,并能做出決定。如“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性?中國能否照搬美國的民主”,問題開放度大與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系強(qiáng),利于歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力的提高。

(4)要有一個(gè)主題性的問題統(tǒng)率整個(gè)課堂。教師提問切記不要由“滿堂灌”變成“滿堂問”,占用學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,束縛學(xué)生的思維。主題性問題的設(shè)計(jì)原則有:落腳點(diǎn)在教學(xué)的重點(diǎn)上,能有效指向教學(xué)目標(biāo);主題應(yīng)有足夠的研究?jī)r(jià)值,激發(fā)研究的興趣;主題要較大,有一定的綜合性;主題的難易和綜合程度應(yīng)視教材難易、學(xué)生能力強(qiáng)弱而定,必要時(shí)可將主題分解,具有可行性;應(yīng)注意主題內(nèi)部小問題之間的邏輯關(guān)系,利于各環(huán)節(jié)的順暢進(jìn)行。

(5)提問的問題要清晰明了,與學(xué)生年齡相符。教師提的問題要能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解,避免提出模棱兩可、有可能產(chǎn)生多重理解的問題、或超出學(xué)生的理解能力。問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的年齡特征相符。要有趣味性,能引人入勝,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。要考慮到學(xué)生原有歷史知識(shí)的積累。特別是開放性的,接近真實(shí)性的問題,更應(yīng)考慮學(xué)生的原有歷史知識(shí)的儲(chǔ)備、問題能否回答。

(6)問題的有效提出還應(yīng)注意:①發(fā)問:要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī),問題盡量只說一遍,有一定的層次性,在一個(gè)問題尚未做出決定前,不能又提出一個(gè)新的問題,造成對(duì)學(xué)生的干擾。②對(duì)象:面向全體學(xué)生提問,然后再面向具體的學(xué)生,抽答面要廣,盡量隨機(jī)問答,讓學(xué)生的機(jī)會(huì)均等,不能忽視困難生。③等待:注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間去醞釀及發(fā)展其思維的結(jié)果,不要逼迫學(xué)生立即回答,或急于把答案告訴學(xué)生。教師提問的等候時(shí)間,低水平問題為3秒～4秒,高水平問題為15秒。④有效的反饋。教師提供線索啟發(fā)不能回答和回答錯(cuò)誤的學(xué)生得出正確的答案,當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí),教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外信息以便學(xué)生得出更完整的答案,或者回答后引出一個(gè)更深層次的問題。

三、 有效的傾聽

學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。真正的有效提問是傾聽,教師要善于把學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源,開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn),引發(fā)更深層次的回答,激勵(lì)學(xué)生的積極參與。一方面課堂上應(yīng)該建立平等、民主的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的回答權(quán)利,包容學(xué)生的回答內(nèi)容,哪怕是錯(cuò)誤的。另一方面傾聽過程中要有所回應(yīng),態(tài)度積極的反饋,引導(dǎo)提高學(xué)生的認(rèn)知。注意要傾聽學(xué)生的回答,肯定學(xué)生的求新思維,鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。有效傾聽是課堂教學(xué)成功的前提。傾聽是一種對(duì)話,好的對(duì)話者總善于傾聽。

總之,高中歷史課堂提問是一門藝術(shù),有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)控教學(xué)過程。只要我們教師不斷探索課堂提問的技巧,切實(shí)把握歷史課堂提問的要點(diǎn),就一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極體驗(yàn),就一定會(huì)達(dá)成歷史教學(xué)的多維教學(xué)目標(biāo)。

(南通市通州區(qū)金沙中學(xué))