童太娟

在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象,教師按自己預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)時(shí)學(xué)生卻不同程度地出現(xiàn)沉默,對(duì)此我們?cè)S多教師“耐不住寂寞”,不忍心讓課堂上有限的時(shí)間白白流失。于是,頻頻“支招”,以求快速打破沉默,擺脫僵局。其實(shí),沉默并不表明教學(xué)進(jìn)程“卡殼”,也不說(shuō)明討論活動(dòng)失敗,更不能說(shuō)沉默就是什么都沒(méi)有發(fā)生。因此,我們要全面理解沉默,善待沉默,耐心等待學(xué)生從沉默中“爆發(fā)”。

一、 形成沉默的緣由

其一,課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程,期間充滿許多不確定的因素。因此,課堂上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié),傳遞給學(xué)生時(shí),他們需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試解讀,迂回探索,反思矯正,綜合提煉的過(guò)程。學(xué)習(xí)的主體對(duì)外來(lái)的信息,都要經(jīng)歷一個(gè)辨認(rèn)、選擇、加工、處理的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間,需要思考。因此,保持一定的沉默。此刻,思維正在劇烈活動(dòng)著。而課堂上那種一出現(xiàn)問(wèn)題,就立即展開(kāi)討論各個(gè)學(xué)生脫口而出、對(duì)答如流的現(xiàn)象,如非刻意表演,則一定是某些超常學(xué)生的超常表現(xiàn)。我們不能對(duì)常態(tài)的課堂討論活動(dòng)有過(guò)高的期望。其實(shí),討論式教學(xué)作為一種教學(xué)模式,不可能解決所有人的所有問(wèn)題,保持一顆平常心,你會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)中的沉默,實(shí)屬正?，F(xiàn)象。其二,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在心理障礙。具體表現(xiàn)為:因不能確定自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否有意義,擔(dān)心由于不足而造成笑柄,特別是學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生,自卑感強(qiáng)信心不足,不敢輕易表述;有的是學(xué)生性格內(nèi)向羞于在公開(kāi)場(chǎng)合亮相,即使有深刻的理解,也不肯主動(dòng)表白;還有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性,無(wú)求知興趣,不樂(lè)于參與課堂教學(xué)等等。

二、 打破沉默的策略

(1)耐心等待。沉默是有價(jià)值討論的前奏。討論,就意味著要發(fā)言,而發(fā)言是一件讓人心理有壓力的事情。說(shuō)得好就會(huì)給大家留下好的印象,產(chǎn)生積極的回報(bào),反之則不盡然。因此,發(fā)言前經(jīng)過(guò)一番深思熟慮,斟酌自己的語(yǔ)言,預(yù)設(shè)表達(dá)的效果,也在情理之中。平時(shí)在教學(xué)中,你會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)問(wèn)題提出后,急于表白的學(xué)生,只能說(shuō)出只言片語(yǔ),甚至不著邊際的話,而有足夠時(shí)間思考,保持一定沉默的討論才是真正意義的討論。在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二組課文《一個(gè)小村莊的故事》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中兩幅插圖感受小村莊的變化,然后用一個(gè)大大的“?”激發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這種變化的原因。于是學(xué)生默讀課文,思考總結(jié)出由于人們不斷砍伐樹(shù)木,造成水土流失,結(jié)果帶來(lái)滅頂之災(zāi)。在此基礎(chǔ)上,我繼續(xù)組織交流,自己從文中有什么收獲。教育學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí),以此來(lái)策應(yīng)單元主題。當(dāng)時(shí)教室里一片沉寂,以致我擔(dān)心問(wèn)題有誤。但看看學(xué)生都在思索,就耐心等待,好一陣沉默過(guò)后,陸續(xù)有學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),有的說(shuō):我明白了保護(hù)環(huán)境的重要意義,有的說(shuō):小村莊的人們只顧眼前利益,不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn),才帶來(lái)天災(zāi)。我們?cè)谏钪幸鹱⒁狻瓦@樣你一言我一語(yǔ),說(shuō)得非常投入。試想如果在學(xué)生沉默時(shí),我急于追問(wèn)“支招”,也許就沒(méi)有那精彩的生成了。

(2)巧妙化解。保持沉默是一個(gè)人的權(quán)利和自由,課堂上允許沉默,給學(xué)生沉默的權(quán)利,也是尊重學(xué)生,構(gòu)建民主和諧課堂的要求。但是,如果長(zhǎng)期下來(lái),必然會(huì)導(dǎo)致差異的擴(kuò)大,使優(yōu)者更優(yōu),弱者更弱。因此,對(duì)待由于心理障礙造成的沉默則必須巧妙化解。首先,發(fā)掘內(nèi)在潛能,幫學(xué)生形成正確的自我意識(shí)。孩子的自信心與他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)密切相關(guān),正確的自我意識(shí)能夠增強(qiáng)自信,發(fā)揮創(chuàng)新潛能。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng),并為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使他們享受成功的喜悅,意識(shí)到“我能行”,從而不再沉默,信心百倍地參與課堂討論。其次,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍。只有心理上感到安全時(shí),學(xué)生才能敢于表現(xiàn)自己。因此,教學(xué)中,教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo),哪怕是微不足道或幼稚可笑的想法,只要有益于孩子思維的發(fā)展,就要賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生更要加倍呵護(hù),用商量的語(yǔ)氣請(qǐng)他們發(fā)言。另外,還要注意培養(yǎng)興趣,激發(fā)表達(dá)的欲望。只有心理上產(chǎn)生需要時(shí),學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣能激發(fā)學(xué)生的心理需求。因此,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的最近區(qū)域,不可過(guò)高或過(guò)低,同時(shí),還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體現(xiàn)層次性。只有學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值得到外界承認(rèn),才能激起學(xué)生的興趣。例如,在教學(xué)葉圣陶先生的《荷花》一文時(shí),在欣賞完葉圣陶先生筆下不同姿態(tài)的荷花以后,我讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)想象荷花還有哪些姿勢(shì)。一時(shí)間教室里陷入了沉默,等待許久也沒(méi)有反應(yīng),我感到學(xué)生可能沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō),于是,我出示了一組畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并告訴他們依然用書(shū)中的句式來(lái)說(shuō)。有了內(nèi)容和方法,大家不再沉默,紛紛舉手表達(dá),就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的小朋友也爭(zhēng)著發(fā)言。一句句精彩的話不斷涌現(xiàn):有的剛從水底鉆出來(lái),露出嫩嫩的小腦袋,有的兩朵靠在一起,好像在說(shuō)悄悄話呢!……多有趣的句子呀!

讓我們都能善待每一次沉默,為構(gòu)建和諧課堂而不斷探索。

(泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué))