朱炳華

小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄熬C合性學(xué)習(xí)是一個自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程,重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生較好地整合知識和能力,并運用于實踐?！蓖怀隽藢W(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程,它以語文課程的整合為基點,強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的密切結(jié)合,其目的是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機會,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施中,筆者結(jié)合二十來年的語文教學(xué)實踐,就課堂教學(xué)這一語言實踐的主陣地,如何強化“開放自主、探究、合作”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,談?wù)勛约旱捏w會。

一、讓開放自主的課堂激發(fā)學(xué)生積極實踐的熱情

綜合性學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生與課程資源三者互動后產(chǎn)生的新經(jīng)驗,是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。而這一過程使綜合性學(xué)習(xí)逐步走向開放,學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的來源于社會、來源于自然、來源于學(xué)生自身的各種類型的生活。綜合性學(xué)習(xí)從教學(xué)方式上也打破了以往單一封閉的接受模式,向四十分鐘的課堂之外拓展,有足夠的時間和開放的空間,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外、走出教材、走出課堂、走出校園,充分從社會、家庭、生活以及自身中挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)、自主地學(xué),把語文教學(xué)引申到更為廣闊的空間,幫助學(xué)生豐富知識,開闊視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如:在教學(xué)《莫高窟》一課時,我就注意了從語文的角度,鍛煉提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng),開展了有關(guān)的實踐學(xué)習(xí)活動,組織學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、音像等多種渠道,搜集有關(guān)莫高窟的資料,從地圖上找莫高窟的具體位置。通過資料的查找了解莫高窟的歷史,利用圖片、音像認(rèn)識“精妙絕倫的彩塑”“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”,了解“莫高窟”的全貌等。學(xué)生圖文對照,從一幅幅真實的畫面中感受莫高窟宏偉、神奇的魅力,認(rèn)識我國古代燦爛文化的同時,體會作者優(yōu)美細膩的描寫筆觸。有些同學(xué)還收集莫高窟慘遭外國力強破壞的歷史事實,既增強了民族自豪感,也增強了振興民族的責(zé)任感。通過課外拓展和課堂激活,學(xué)生掌握了圍繞一定的主題搜集、整理、運用資料的有效方法,嘗到了開放學(xué)習(xí)方式的成功喜悅,實實在在鍛煉了學(xué)生的語文實踐能力。

二、讓合作學(xué)習(xí)的課堂激發(fā)學(xué)生積極實踐的動力

《新課標(biāo)》中指出:“要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,而要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究;培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流合作的能力?！惫湃嗽?“獨學(xué)無友,孤陋寡聞”,每個學(xué)生都擁有各自的經(jīng)驗世界,經(jīng)驗背景不同的個體對問題會形成不同的視角。通過同位交流、小組研究、師生共同討論等課堂合作學(xué)習(xí)方式建立學(xué)習(xí)小組。小組全體成員圍繞一個共同目標(biāo)主動承擔(dān)了一定責(zé)任,成員之間面對面的接觸,平等交談,非常親近,無憂無慮,顯得自信。整個學(xué)習(xí)過程,學(xué)生們都在積極主動地忙碌著、參與著,自愿學(xué)習(xí),沒有被逼迫的感覺;整個學(xué)習(xí)過程都是通過學(xué)生互相發(fā)言、互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。因此成功的合作不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能,使學(xué)生學(xué)會交往,學(xué)會參與,學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重他人,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。特別是學(xué)困生,在相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生的個性發(fā)展,更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性天賦,使知識共享、資源共享,達到共同提高的目的。分組制作課本劇,并通過課堂這一舞臺交流表演,學(xué)生那群體合作的積極性,真叫熱情高漲,激情四溢……

三、讓探究創(chuàng)新的課堂升華學(xué)生積極實踐的效果

在探究性學(xué)習(xí)中,教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者,是學(xué)生潛能的喚醒者,是學(xué)生知識建構(gòu)的促進者,是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí),主動獲取知識,發(fā)展能力的實踐活動。其目的不在于讓學(xué)生解決實際問題,而在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。幫助學(xué)生開闊視野,啟發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,使語文知識有了更深入地延伸。如:在教學(xué)《地震中的父與子》一課時,學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問:什么是大地震?大地震是怎樣產(chǎn)生的呢?以及大地震給人們帶來的危害等,我就讓學(xué)生帶著心中的疑問,搜集了有關(guān)地震的資料,并結(jié)合前不久發(fā)生的5·12四川汶川大地震的一些影片資料。創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本,在合作探究中讓學(xué)生感受愛的偉大力量。通過生命奇跡的創(chuàng)造,讓學(xué)生充分體驗和感受親情的可貴;又對兩次相同事件不同結(jié)果的對比,進一步延伸讓學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)這次汶川地震中的感人事件,由小組派代表以故事的形式講給大家聽。如:保護學(xué)生的教導(dǎo)主任譚千秋,用生命保護孩子的幼兒園老師、救護人民的解放軍戰(zhàn)士、喂奶的派出所民警等等,一個個感人肺腑的故事,把學(xué)生帶入了情境,深深地被這偉大的愛的力量所感染,是愛創(chuàng)造了一次次生命的奇跡。“趁熱打鐵”又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的愛。如:父母的愛、朋友同學(xué)的愛、鄰里之間的愛、社會中的關(guān)愛等,把自己的感受以作文形式寫出來。這次探究實踐活動,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更讓學(xué)生體驗了親情,感悟了關(guān)愛,萌生愛心、學(xué)會了感恩。

總之,在綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動中,上述的三個方面常常是相輔相成、相互滲透,缺一不可的。對于語文綜合性學(xué)習(xí)來說,還是一個新的課題。當(dāng)然,生活處處皆語文,語文實踐范疇很廣,包括口語交流、書本閱讀,各種語言媒介洗耳等等,我們還要不斷地研究、探索,為促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展,創(chuàng)造出更多的實踐機會,真正體現(xiàn)出《新課標(biāo)》中提出的:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統(tǒng)一”。

作者單位:江蘇省淮安市楚州區(qū)季橋鎮(zhèn)中心小學(xué)