陳月巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,在適當(dāng)時機創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)上的“懸念”,可以優(yōu)化教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索新知,提高學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分運用懸念的作用,科學(xué)設(shè)置懸念,提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、在教學(xué)中巧妙設(shè)“疑”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”科學(xué)設(shè)疑可以使學(xué)生內(nèi)心覺得困惑,在思維上發(fā)生認(rèn)知沖突,進而啟發(fā)開展探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要使學(xué)生產(chǎn)生“疑”,就要抓住有利時機進行激“疑”,在激“疑”辦法中成效比較明顯的就是設(shè)“疑”。例如教師在開展“年、月、日”內(nèi)容教學(xué)時,可以首先對學(xué)生提出一個趣味問題:小華已經(jīng)16歲了,但是他過了4個生日,同學(xué)們知道是為什么嗎?在這樣的情況下,學(xué)生一定會情緒高漲,在心理上具有了懸念,激發(fā)了學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。接下來教師可以指出,等到學(xué)了本節(jié)課以后就可以知道原因了。通過這樣的方法,在學(xué)習(xí)剛開始時就將學(xué)生引入到主動探索的狀態(tài)中。再比如開展簡便算法教學(xué)時,教師可以和學(xué)生開展計算比賽,依次板書:332+199、623+197、856-597等口算題。通過教師計算速度與學(xué)生計算速度比較,讓學(xué)生生疑,急切需要探究為什么教師的計算方法比較快,設(shè)置新授知識的懸念,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、在教學(xué)中精心提“問”,有效開展學(xué)習(xí)鋪墊

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,啟發(fā)性問題可以有效拓展學(xué)生思維,所以,教師在教學(xué)中要科學(xué)地選取、提問一些好的問題,以此來集中學(xué)生的注意力,激發(fā)好勝心與創(chuàng)造意識。例如在開展“圓的認(rèn)識”教學(xué)時,教師可以向?qū)W生提出如下問題:自行車的車輪是什么形狀的?換成是長方形或梯形是否可以?能否將其換成橢圓形?讓學(xué)生思考后回答,并就答案的原因進行深入分析。通過這一連串的提問,不但可以使學(xué)生對要解決的現(xiàn)象有了懸念,還為接下來進行的課堂教學(xué)奠定了心理基礎(chǔ),讓學(xué)生“探究結(jié)論”的思維處于緊張狀態(tài),使他們最終獲得的知識理解、記憶更加牢固。

三、在教學(xué)中形象揭“錯”,引導(dǎo)學(xué)生主動糾錯

數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)時注重總結(jié)或設(shè)計一些學(xué)生容易發(fā)生的錯誤方法或結(jié)論,使學(xué)生思維在錯與對之間構(gòu)成沖突,形成懸念,教師接下來引導(dǎo)學(xué)生探求致誤根源,幫助學(xué)生走出思維定勢誤區(qū),主動糾錯,鞏固所學(xué)知識。例如教師在開展四則混合運算教學(xué)時,可以出示一些學(xué)生非常容易做錯的題型,如45-45÷5。有些學(xué)生會按照“45-45÷5=0÷5=0”的程序開展計算,從而出現(xiàn)計算錯誤,還有學(xué)生采取“45-45÷5=45-9=36”的計算步驟。教師可以將兩種過程板書在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生討論哪種計算方法正確。學(xué)生探究的積極性一定會很高,對問題的正確答案產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師在接下來的介紹中引入四則混合運算教學(xué),告訴學(xué)生只要學(xué)習(xí)了四則混合運算教學(xué)后,就會明白誰對誰錯了,將學(xué)生的思維方向指引到新課學(xué)習(xí)之中。教學(xué)實踐證明,教師在教學(xué)中有意識地揭示一些易錯題,制造“懸念”,可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、在教學(xué)中逐步加“難”,引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在教學(xué)中,教師可以適當(dāng)加“難”,在學(xué)習(xí)某一知識點前提出,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘所學(xué)知識最高點,在心理上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的未完成情緒,引導(dǎo)學(xué)生進行知識的深入探究。例如在開展教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)時,可以向?qū)W生揭示兩組訓(xùn)練題,“16÷2.5,150÷0.6”與“100÷6,707÷3.3”等,學(xué)生可以較快算出第一組結(jié)果,但在開展二組計算時,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論如何除也除不盡。針對學(xué)生提出的疑惑,教師要充分運用學(xué)生求知能力與訓(xùn)練內(nèi)容中構(gòu)成的“不協(xié)調(diào)”,將學(xué)生的好奇和求知欲有效激發(fā)起來,引導(dǎo)學(xué)生的注意力向?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的新知集中。通過這樣的方法,教師以“難”形成學(xué)習(xí)“懸念”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時有了針對性目標(biāo),調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

五、在教學(xué)中靈活求“變”,拓展學(xué)生思維空間

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要抓住“變”字,對教材中列舉的典型問題開展有目標(biāo)、廣角度、立體性的演變,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟與有效掌握同類問題的規(guī)律與本質(zhì)屬性,同時可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程始終保持濃厚的興趣,提高學(xué)生思維的靈活程度。例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題內(nèi)容后,教師可以出示一些變式練習(xí),如“桃樹30棵,杏樹36棵,桃樹是杏樹的幾分之幾?”題目,進行轉(zhuǎn)換:“桃樹30棵,杏樹36棵,杏樹是桃樹的幾倍?”“桃樹30棵,杏樹36棵,桃樹是杏樹的百分之幾?”“桃樹30棵,杏樹36棵,桃樹比杏樹少幾分之幾?”“桃樹30棵,杏樹36棵,桃樹比杏樹少百分之幾?”通過這樣的轉(zhuǎn)換,將學(xué)生的思維再度引入探索之中,以求“變”方式培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力,為激發(fā)思維潛力創(chuàng)設(shè)情境。

除此之外,教師在課堂教學(xué)中還可以留下一些小“尾巴”,讓學(xué)生心里留有“余味”,如教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)內(nèi)容后,還可提出如果用小數(shù)除以小數(shù)該如何計算等問題,既對本節(jié)課進行了總結(jié),又為下部分內(nèi)容教學(xué)作了鋪墊,激勵學(xué)生探索問題,提高教學(xué)成效。

作者單位:江蘇鹽城阜寧實驗小學(xué)