許琴琴

【摘 要】在探究式教學理論的指導(dǎo)下，本文闡述探究式教學的基本內(nèi)涵，教學特點，探討了探究式教學的操作過程，希望為廣大高中語文教學提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文 探究式教學 內(nèi)涵 實施措施

對高中語文學科領(lǐng)域中特定的師生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的正確反映高中語文學科教育教學規(guī)律，并能夠適用于高中語文學科教學實踐的教學行為范型。

一、語文探究性教學的基本內(nèi)涵

何為探究?探究就是探尋、追究，或者說是深入探索、反復(fù)研究。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)?？梢哉f，探究是一種重要的學習方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。語文探究性教學，是指在教師指導(dǎo)下，學生以類似科學探究的方式獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)展能力的學習活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。概括起來，有以下幾點涵義：

1.探究性語文教學以師生、生生互動，以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提。表現(xiàn)為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動狀態(tài)。教師的主要職責是創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的情境和途徑。

2.探究性語文教學是以語文知識的體驗和方法的應(yīng)用為主的過程化的學習。在探究方法和探究過程中，提出問題并解決問題，如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，經(jīng)歷一系列的探究活動，包括觀察、提出問題、實驗、比較、推理、概括、表達、運用；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)問題，綜合分析或做出評價，通過對語文知識的運用，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。中小學生的“探究”，從探究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規(guī)范性，不能苛求學生的探究結(jié)果達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學習作為目標。同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透，探究完，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強。

二、高中話文開展探究式教學的若干措施

1.創(chuàng)設(shè)探索學習的環(huán)境和氛圍

在以“學為中心”的探究式教學過程中，強調(diào)學生是認知主體。因此，在教學活動中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有利于學生進行學習的環(huán)境。首先要創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學生，要成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，就要考慮學生怎樣學，要深入研究學生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學習情境，給予學生質(zhì)疑的權(quán)利，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問題，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，促進學生自主學習，刻苦探究，提高其解決問題的能力。

2.精心設(shè)疑，層層深入，追根溯源

探究性學習的過程，從本質(zhì)上講就是提出一個個的問題，并一一解決這些問題的過程。在預(yù)習階段學生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發(fā)現(xiàn)哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應(yīng)的記錄或符號，然后大膽地提出來。教師可以讓學生提出各種各樣的問題，教師對這些問題進行收集、整理，并篩選、加工出若干問題提交學生討論。與課文緊密相關(guān)的問題，應(yīng)營造一個民主、寬松，和諧的交流氛圍，讓同一組的學生互相交流，不同一組的學生互相補充、互相完善。讓學生與學生之間，學生與教師之間都有機會發(fā)表自己的見解。討論的氣氛越濃厚，學生積極參與探究問題的熱情就越高漲，學生在爭論中學會表達，學會傾聽，學會與人分享，博采眾長，彌補不足，甚至萌發(fā)靈感，觸類旁通。當然，這些問題應(yīng)該指向教學目標的完成，指向重點和難點的教學，切忌不分主次，面面俱到。問題的設(shè)置應(yīng)符合學生認知的一般規(guī)律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學生較好的體會到思維的行進路線和發(fā)展軌跡，提高舉一反三的能力。

3.假設(shè)情境，合理想像，逆向推理

從接受的角度看，閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設(shè)出與文本內(nèi)容的展開不同的、甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開想像的翅膀，為文本內(nèi)容開拓出嶄新的發(fā)展思路。解決問題過程中，對問題的分析非常重要。學生在分析問題過程中，首先要對問題作出假設(shè)，引導(dǎo)學生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，對問題的答案大膽地提出設(shè)想。估計假設(shè)的可能性。這為問題的解決指明了方向，它作為科學認識程序的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設(shè)，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會出現(xiàn)一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽作出假設(shè)，著力營造一個民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們在心理上有一種安全感，使他們的思維進入興奮點，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的心理條件。

4.組織學生合作交流研討

組織學生研討，既能調(diào)動學生的積極性，又能發(fā)揮學生之間的互補作用；既為學生創(chuàng)造主動參與的機會，又為學生個體性格的發(fā)展創(chuàng)造有利條件；既使學生在討論中學會堅持有道理的己見，又要養(yǎng)成尊重他人的說法，養(yǎng)成在欣賞自己的同時也要欣賞別人的正確態(tài)度；既能鍛煉學生思維，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又能提高學生對課文內(nèi)容的理解。例如，學生在課堂上討論上文《花的話》四個問題后，明白了作者借二月花贊美默默無聞、無私奉獻的老師。如果學生有了共同探討問題的過程，那么得出答案并不難，結(jié)果也水到渠成，而且要比老師總結(jié)出來的意義要深遠得多，體會深刻得多！

三、結(jié)語

在高中語文學科中實施探究式教學，可以推動高中語文課程與教學的改革和發(fā)展，能使學生真正成為語文學習的主體，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索、創(chuàng)新精神。在探究式教學活動過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學支持和技術(shù)支持，啟發(fā)學生的思路，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

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