李東升

【摘 要】學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，我們要以巧妙的問題設(shè)計做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在設(shè)計問題時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，多設(shè)計一些有價值的、能調(diào)動學(xué)生積極性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中去主動尋“漁”，教師則適時“授之以漁”，以達到和諧高效課堂之功效。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué) 問題設(shè)計 授人以漁

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生形成并保持“情緒高漲，智力振奮”的內(nèi)部狀態(tài)，最有效的辦法之一，是努力創(chuàng)設(shè)思辯氛圍，讓學(xué)生不時處于“問題情境”中。因此，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，多設(shè)計一些有價值的、能調(diào)動學(xué)生積極性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中去主動尋“漁”，后教師適時“授之以漁”，以達到和諧高效課堂之功效。下面，筆者談?wù)勚袑W(xué)地理課堂問題設(shè)計的做法與體會。

一、變“知識的灌輸”為“問題的解決”

傳統(tǒng)教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為中心，重視教學(xué)結(jié)果。新課程提出“以問題為中心”，更加重視教學(xué)過程。所以在教學(xué)設(shè)計中，我努力做到變“知識的灌輸”為“問題的解決”。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不能僅僅是接受知識的過程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程，一方面，是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程；另一方面，也是展示學(xué)生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。在學(xué)習(xí)《地圖的基本要素》這節(jié)課時，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會直接問“地圖的基本要素有哪些？”“判斷地圖上的方向有幾種情況？”“什么是比例尺？”“常用的圖例有哪些？”如果這樣設(shè)問，學(xué)生就會照著課本，把課本的概念念完一遍就算了，但他們不一定能掌握。我嘗試打破傳統(tǒng)，將整堂課設(shè)計成一個問題情境：同學(xué)們都喜歡外出旅游，找準了目的地，在出行之前要對目的地進行必要的了解，比如：目的地在我們什么方向？離我們有多遠？有哪些名勝景點等，而要想解決這些問題，最簡單的方法是查閱地圖，熟悉掌握地圖上的方向、比例尺、圖例和注記這三要素。這樣的問題設(shè)計很生活化，使學(xué)生感到有話可說，有話想說，讓他們學(xué)得積極、學(xué)得主動，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛力。

二、讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識

現(xiàn)代教育心理學(xué)提倡“用學(xué)生的眼睛來觀察，用學(xué)生的心靈去體驗，用學(xué)生的方式去研究。”學(xué)生的衣食住行跟身邊的許多人都有關(guān)系，他們有這樣的生活背景，天天可以觸摸到，卻熟視無睹，沒有形成清晰的意識，沒有“在場”感。如何喚醒他們的有意注意，看見“物”之后的人和事？我選擇的教學(xué)策略是：教師自己不講任何原理，讓學(xué)生自己生成問題，用生活事實說話，讓學(xué)生帶著問題走向生活。比如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對聚落的影響”這個問題時，我設(shè)計了以下問題情境：如果條件允許，將來讓你自己自由選擇居住地的話，你會選擇什么樣的地方？學(xué)生你一言，我一語，有的說要去海邊、有的說去平原，還有的說住的地方要不冷不熱，我提示一下：如果有一個地區(qū)發(fā)現(xiàn)了金礦，你去嗎？這樣，學(xué)生自然而然地了認識了“影響聚落分布的要素”。這時，我再進一步設(shè)計情境：將同學(xué)們分組到世界的各地，并且在目的地建設(shè)適合當?shù)刈匀粭l件的房屋，并描述其特點，最后說明原因。這樣，自然環(huán)境對聚落建筑特點的影響也就明確了。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，在教學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師之間產(chǎn)生交互作用，形成了學(xué)科知識、技能和能力，發(fā)展情感和思維品質(zhì)。我認為是學(xué)生在學(xué)地理，學(xué)生應(yīng)當成為主動探索知識的“建構(gòu)者”，而不是單純的模仿者。

三、問題設(shè)計呼喚生活記憶，拓展生活經(jīng)驗

在學(xué)習(xí)我國的季風氣候時，因為學(xué)校就處在季風區(qū)，所以，我并沒有照本宣科，讓學(xué)生直接去找課本上什么是季風？什么是季風區(qū)？季風氣候有什么特點？而是先讓學(xué)生回歸倒實際生活中去，設(shè)計問題情境為：根據(jù)你的生活經(jīng)歷，說明學(xué)校所在地各季節(jié)吹什么方向的風？各季節(jié)風向變化有無規(guī)律？各季節(jié)氣候有什么特點？與風向變化有什么關(guān)系？進行這樣的設(shè)計，我的思考是，課程生活也是學(xué)生生活的一部分，通過還原生活，讓學(xué)生從自己的日常生活出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷回顧，讓學(xué)生感覺自己的生活與身邊的人和事，引導(dǎo)學(xué)生對熟視無睹的生活的注意，這樣學(xué)生所生成的知識是鮮活的，生動的，因而他的記憶也是長久的。我覺得課堂設(shè)計不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的概念、原理等知識，改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、問題設(shè)計應(yīng)注重思維過程的培養(yǎng)

教學(xué)的過程，一方面，是知識的學(xué)習(xí)和傳授；另一方面，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的一個方面。所以，在設(shè)計課堂問題時，應(yīng)設(shè)計一些關(guān)聯(lián)性、遞進性的問題，以暴露學(xué)生的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過程中存在的問題，通過相互探討，達到鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的目的。比如，在分析我國南北氣溫差異的原因時，我并沒有直接從維度入手，而是采取了逆向的推理方法，設(shè)計問題情境如下：氣溫的差異最直接的原因是什么？（各地獲得熱量多少的差異）為什么各地獲得熱量多少會存在差異？（各地日照時間和日照長度不同）為什么各地日照時間和日照長度會存在差異？（各地緯度不同）通過這一系列相關(guān)問題的提問，再返回來，學(xué)生便非常容易地明確了南北氣溫差異的主要原因在于南北緯度的差異，同時，學(xué)生對思考質(zhì)疑問題的過程也有了全面的了解，當學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練后，自己的思維能力也就得到了大幅度的提高。久而久之，學(xué)生自己也會養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

五、課堂問題設(shè)計要注重實效

隨著教育教學(xué)的改革，越來越多的老師已經(jīng)明確地認識到，滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)非常不適合當前的教育形勢。同時，大多數(shù)老師也開始嘗試課堂問題的設(shè)計?？墒?，事情往往是“過猶不及”，有好多教師往往為了“問題”而設(shè)計“問題”，結(jié)果是把原有的“滿堂灌”變成了現(xiàn)有的“滿堂問”。殊不知，繁瑣的提問、多余的提問、毫無價值的提問只能空耗學(xué)生的時間，絲毫不能激起學(xué)生的思維。課堂問題設(shè)計過于難，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課堂問題設(shè)計過于淺顯，學(xué)生的思維同樣也得不到發(fā)展。歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果在課堂上提出的問題能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，又能賦予啟發(fā)和想象，難度適中，讓他們體驗到解決一個個有趣問題后的快感，這無論是對產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，或是提高學(xué)生能力及發(fā)展學(xué)生的思維，都是十分有益的。

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容繁雜，有許多課題較難傳授，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，多設(shè)計一些有價值的、能調(diào)動學(xué)生積極性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中去主動尋“漁”，教師則適時“授之以漁”，只有這樣，中學(xué)地理教學(xué)才能深受學(xué)生的喜愛，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效地提高。