岳　紅

【摘 要】創(chuàng)新教育評價，要堅持以幼兒為中心、以幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，要注重鼓勵性評價與誘導(dǎo)式評價相統(tǒng)一、即時評價與延遲評價相統(tǒng)一的原則，促進幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育評價 幼兒 創(chuàng)新素質(zhì)

幼兒創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)為取向的教育，創(chuàng)新教育評價對創(chuàng)新教育具有導(dǎo)向、診斷、激勵和指導(dǎo)的功能，雖然評價不能直接使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它會促使或抑制幼兒創(chuàng)新人格的形成，從而影響幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢?，幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與他們接受的評價有密切的關(guān)系。創(chuàng)新教育是以人為本的教育，我們進行的創(chuàng)新教育評價也必須堅持以幼兒為中心、以幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，還要注重把握好“鼓勵性評價與誘導(dǎo)式評價相統(tǒng)一”、“即時評價與延遲評價相統(tǒng)一”的原則，以促進幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

一、堅持以幼兒為中心的評價指導(dǎo)思想

1.創(chuàng)新教育評價要體現(xiàn)尊重幼兒個性的教育精神，并努力通過評價促使幼兒個性得到充分發(fā)展。同時，還應(yīng)從每個幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，真正體現(xiàn)尊重幼兒個性的教育精神。如吳昊活潑好動，樂于表現(xiàn)自己，但做事缺乏專注性，筆者對其進行了較長時間的定時觀察和分析評價，并對近期行為發(fā)展提出具體目標(biāo)。在最初活動時，讓他自主選擇材料和內(nèi)容，然后向他提出“跳一跳”就夠得著的要求，促使他自我努力完成。當(dāng)他完成后，及時贊賞，讓他感受到從“專注到成功”的喜悅，并在恰當(dāng)?shù)臅r機讓他向大家介紹自己創(chuàng)作的成果，滿足其表現(xiàn)欲，使其創(chuàng)新意識得到良好發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育評價要注重提高幼兒的主體意識。教師應(yīng)在友愛的、相互信任與尊重的、良好的人際氛圍中組織評價活動，這樣不僅體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重、能力的信任，而且有助于幼兒創(chuàng)新人格的形成。同時，還應(yīng)重視幼兒的自我評價，增強幼兒對評價的參與感和自我體驗。在手工活動中，當(dāng)孩子們經(jīng)過自己的不斷努力，做出了各不相同的具有個人價值的作品，體驗到了成功的快樂時，筆者肯定每一位幼兒作品的長處和閃光點，對每位幼兒在獨特性、創(chuàng)新性上的表現(xiàn)給予贊揚，并鼓勵幼兒人人參與評價，積極主動發(fā)表看法，鼓勵幼兒大膽講出自己制作作品的獨特構(gòu)思、表現(xiàn)手法或把自己制作的作品編成故事。如同樣是水果包裝網(wǎng)，有的孩子用它做出了美麗的“花朵”，有的用它做出了可愛的“小雞”；又同樣是“金魚”，有的孩子是用紅棗、黑木耳做成的，有的是用塑料袋做成的。通過與同伴的交流，孩子們不僅在創(chuàng)作技能、制作策略上有了借鑒和提高，同時也感受到了成功的喜悅和創(chuàng)新的快樂。

二、堅持以幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標(biāo)的評價指導(dǎo)思想

1.創(chuàng)新教育評價要促進每一個幼兒的發(fā)展。對任何一個主體而言，都存在著創(chuàng)造的潛能，正確的評價能激勵幼兒發(fā)揮自己的潛能，并把這種潛能運用到創(chuàng)造性活動中去。如為了促進每個幼兒的發(fā)展，筆者經(jīng)常開展個體與小組相結(jié)合的活動，讓幼兒自由結(jié)合形成自然小組，在小組這個寬松和諧的小氛圍中，內(nèi)向的幼兒也能與別人進行交流，發(fā)表自己的見解，教師要注意傾聽，給予他們更多的關(guān)注。在小組評價時，每個幼兒要向小組成員展示介紹自己的作品，評價自己的作品，并輪流對別人的作品進行評價，這樣使每個孩子都有機會與集體互動，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

2.創(chuàng)新教育評價應(yīng)促進幼兒的全面發(fā)展。全面發(fā)展是指幼兒的體、智、德、美等諸方面都要發(fā)展，創(chuàng)新本質(zhì)是綜合素質(zhì)的最高表現(xiàn)，全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有利于幼兒長遠、持續(xù)創(chuàng)新能力的形成，而正確的評價對這種理想素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成不僅含有極大的激勵作用，還有更大的導(dǎo)向作用。如陽陽是個活潑、開朗、語言發(fā)展較好的孩子，但動手能力較欠缺，他從不去積塑區(qū)，不會拼插一件積塑作品。在一次區(qū)域活動，他的好朋友把他拉進積塑區(qū)，在同伴與教師的幫助與鼓勵下，他拼插了“小飛機”“方向盤”等簡單物體，在集體評價時，筆者請陽陽展示了自己的作品，得到了其他小朋友的掌聲鼓勵，他臉上露出了笑容，自尊心得到了極大的滿足。此后，發(fā)現(xiàn)陽陽經(jīng)?！肮馀R”積塑區(qū)，并且作品越來越豐富。對陽陽的正確評價，對孩子的全面發(fā)展起到了積極的激勵作用，促進了孩子創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、把握好鼓勵性評價與誘導(dǎo)式評價相統(tǒng)一的原則

創(chuàng)新教育應(yīng)創(chuàng)造出一種融自愿性、趣味性、競爭性、鼓勵性為一體的評價方法，只要幼兒在任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟成功的、積極的表現(xiàn)和發(fā)展，都可以得到獎勵，這個獎勵可以是一句稱贊的語言，一個贊賞的表情，一個愛撫的動作，它的目的就是促進幼兒發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己。

在教育評價中還有一種評價方式是誘導(dǎo)式，通過一步一步地啟發(fā)把幼兒的思考引向深入。如在撕紙活動中，孩子們通過趣味學(xué)習(xí)掌握了撕“櫻桃”的技能后，教師馬上鼓勵引導(dǎo)幼兒“小朋友的小手真能干，撕出了圓圓的小櫻桃，再想想，還有哪些水果長得和櫻桃有點像，也是圓圓的，你能把它撕出來嗎？”在這種鼓勵與誘導(dǎo)相統(tǒng)一的評價中，孩子們開動腦筋，興趣盎然地撕出了具有圓形特征的“枇杷、李子、柚桃……”

四、掌握好即時評價與延遲評價相統(tǒng)一的原則

從評價的時機來看，教育評價有即時評價與延遲評價的區(qū)別。即時評價強調(diào)及時性，教師針對幼兒在生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問題，及時進行評價，在創(chuàng)新活動過程中，教師對幼兒有益的想法，新穎的想法加以及時肯定，鼓勵幼兒去深入思考探索，促進幼兒好探究的創(chuàng)新人格發(fā)展，這是即時評價的激勵功能，同時，即時評價還能促進師生的情感交流，心理相容。

創(chuàng)新活動過程需要創(chuàng)新主體廣開思路，進行各種各樣的想象，提出五花八門的觀點，甚至一些離奇的想法。在這個階段，有一個重要的評價問題就是延遲判斷，只專心提設(shè)想而不進行評價，即延遲評價，恰當(dāng)?shù)剡\用它也能促進幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。如一次開展“鳥”的主題活動，孩子們在家長的幫助下，從互聯(lián)網(wǎng)上、圖書中搜集了大量有關(guān)鳥的文字、圖片、實物等各不相同的資料，一位孩子介紹自己搜集的“鳥”的資料時，肯定地說，鳥的翅膀是最美麗的。這一提議引起了大家的熱烈爭議，孩子們提出了不同的觀點，這時筆者就采用延遲評價的方法，對孩子們的觀點不做任何對與錯的評論，并且積極鼓勵幼兒尋找答案，提出自己的觀點，說服別人。孩子們?yōu)榱苏业綕M意的答案，有的來到書城，有的走入鳥市，有的走入展覽館，終于找到了“因為鳥的外形各有差異，所以有的鳥翅膀最美麗，如鸚鵡；有的鳥頭上的羽毛最美，如丹頂鶴；有的鳥嘴巴最美，如大鵜鶘……”不同的答案。試想如果當(dāng)時采用即時評價的方法，孩子們可能找不出這么多答案，對孩子創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)不能不說是一個阻礙。

總之，正確地把握與運用創(chuàng)新教育評價會對幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進作用。