孫繼偉

“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生在高中階段要掌握非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法項(xiàng)目。在非謂語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)中，講到分詞時(shí)，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)分詞和分詞短語(yǔ)在句子中充當(dāng)狀語(yǔ)時(shí)，其邏輯主語(yǔ)必須要與句子主語(yǔ)一致，如：

①The teacher came in， holding a flower in her left hand.

其中holding的邏輯主語(yǔ)是句子的主語(yǔ)the teacher。而當(dāng)分詞和分詞短語(yǔ)的邏輯主語(yǔ)與句子的主語(yǔ)不一致的時(shí)候，要加入它們自己的主語(yǔ)，如：

②He rushed into the room， his face covered with sweat.

這種構(gòu)成的結(jié)構(gòu)叫分詞的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。如果上述邏輯關(guān)系不一致，又沒(méi)有使用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，那么就判定句子是錯(cuò)誤的，如：

Wrong: ③ Leaving the office， the light went out by itself.

Right:④ Leaving the office， he found the light went out by itself.

但實(shí)際上在閱讀報(bào)刊時(shí)，師生往往會(huì)遇到分詞和分詞短語(yǔ)的邏輯主語(yǔ)與句子主語(yǔ)不一致，但又沒(méi)有用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，如：

⑤Tired but happy，the bus whisked us home.

⑥ Going up the hill，the statue of Lincoln struck my eye.

那么是報(bào)刊用錯(cuò)了句子嗎？不盡然。這種“懸垂”和“無(wú)依著”分詞現(xiàn)象在語(yǔ)法上被稱作懸垂分詞（Dangling Participle）也叫無(wú)依著分詞（Unattached Participle）。從起源上來(lái)說(shuō)懸垂分詞是語(yǔ)言的錯(cuò)誤使用（Performance Error），這種結(jié)構(gòu)因?yàn)樵诰渥又姓也坏竭壿嬛髡Z(yǔ)、無(wú)依著而歷來(lái)遭到語(yǔ)法學(xué)家的批評(píng)。中學(xué)教師傳授的句子正誤判定方法正是基于其起源的錯(cuò)誤性。但是懸垂分詞并非都是錯(cuò)誤的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，如上例句⑤⑥并沒(méi)有引起意義的含糊，且當(dāng)句中有暗示分詞主語(yǔ)的人稱代詞、物主代詞或名詞所有格時(shí)，這樣的句子是可以使用的。事實(shí)上，在現(xiàn)代報(bào)刊英語(yǔ)和科技文體中，這類文字還并非罕見(jiàn)，而且還廣泛地被人們接受和使用。

在高中階段出現(xiàn)的這類可接受性的懸垂分詞多數(shù)是現(xiàn)在分詞，少數(shù)使用過(guò)去分詞。它們?cè)诳萍加谜Z(yǔ)中使用較多，這主要是因?yàn)榭萍颊Z(yǔ)體通常避免使用人稱主語(yǔ)I，we，you等。例如：When installing a boiler， the floor space which is available is very important.（安裝鍋爐時(shí)，適當(dāng)?shù)目臻g是最重要的。）又如：When packing the goods， greatest care must be given to reinforcing the cases as any damage in transit would cause us heavy losses.（包裝貨物時(shí)，必須加固包裝箱，因?yàn)檫\(yùn)輸中的任何損害部分使我們蒙受重大損失。）諸如此類出現(xiàn)在科技語(yǔ)體中的說(shuō)明文字屢見(jiàn)不鮮，采用這種“方便的語(yǔ)法錯(cuò)誤”（convenient solecism）是由特殊的文體所決定的。

在高中階段出現(xiàn)的懸垂分詞還常見(jiàn)于表明說(shuō)話人對(duì)所說(shuō)的話的方式、條件以及說(shuō)話人的態(tài)度或看法等，詳見(jiàn)下表：

從上表列舉的帶有懸垂分詞的例句可以看出：這些懸垂分詞和分詞短語(yǔ)的表達(dá)及用途相對(duì)固定，它們的詞組已被很多詞典編撰者當(dāng)作固定詞組，如：generally speaking， frankly speaking，judging from ，coming to details等。另外，從詞性角度來(lái)看，有些懸垂分詞已不再被看作是分詞，失去了動(dòng)詞的本性，已演變成介詞或連詞，如：barring，bating，excepting ，providing（that），provided（that），saving 等。

然而，在脫離了上下文的情況下，非科技文體和特定表達(dá)時(shí)，有些“懸垂”現(xiàn)象卻應(yīng)該避免，至少對(duì)于初學(xué)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的高中生，教師不該鼓勵(lì)他們?nèi)ツ７潞褪褂玫?。例? Barking furiously， I led the dog out of the room.這種在理解上會(huì)引起歧義或者在表意上會(huì)引起混亂的懸垂分詞是不可接受的。

綜上所述，懸垂分詞雖然初為錯(cuò)誤使用所致，但一旦被廣大受眾所接受，便成為正確英語(yǔ)。由于其產(chǎn)生的特殊性，及其使用場(chǎng)合的有限性，懸垂分詞與一般分詞不一樣，是一種超常規(guī)的語(yǔ)言現(xiàn)象，這應(yīng)引起教師的重視，不能把懸垂分詞結(jié)構(gòu)一律斥之為句子錯(cuò)誤。而另一方面，“從英語(yǔ)的修辭角度看，特別是從英語(yǔ)基本功訓(xùn)練的角度看，還是應(yīng)該避免使用懸垂分詞結(jié)構(gòu)”（章振邦），教師和學(xué)生必須牢固樹(shù)立主謂一致觀，首先要懂得分詞結(jié)構(gòu)的邏輯主語(yǔ)的問(wèn)題，畢竟懸垂分詞的產(chǎn)生源于錯(cuò)誤聯(lián)系，違反了主謂一致原則。

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編輯/李莉