夏小芳

英語新課標明確指出:“在教學中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛……”本文就如何在初中英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用,談幾點體會。

一、 何為學生的主體作用

學生的主體作用,簡單地講,是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn),他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中學的主體,教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到課堂學習活動中去,并充當教學活動的主角,而不是把教學看成“教師灌、學生裝”,把學生看成是被動的接受知識的對象。在現(xiàn)實中,我們經(jīng)常看到,同樣一個老師,同樣一本教材,同樣一個教學環(huán)境,不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因,但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此,調(diào)動學習者的學習主動性,并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

二、 確立學生主體作用

(1)明確學習目標,激勵主體意識。學生是學習的承擔者,是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用,把自己置于主體地位,應努力做到以下幾點:①要明確學習目的。當今時代是信息時代,而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說,學會英語就等于打開了世界之窗,使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來,才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分,才能真正增強自己的主體意識。②要正確認識自己在學習中的地位。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過有意義的建構(gòu)方式獲得的。③要自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用,它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人,才可以有強大的學習動力,也才能主動地投入到英語學習中去。④要調(diào)動自我的學習主動性。學生要自覺地確立學習目標,制訂學習計劃,總結(jié)學習方法,建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感,并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能,在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時,使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能,并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

(2)用教師正確的教學理念,促進學生主體地位的體現(xiàn)。要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,確立學生的主體地位,教師應做到:①更新教學觀念。首先,要具有新的人才觀。21世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷,豐富的知識,聰敏的智慧,開拓的精神,高尚的道德,完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一,但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學生的能力,能適應時代的要求。其次,要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學,教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”,并認為所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者。②確立為學而教的思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用,教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心,把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心,并做好教與學的最佳結(jié)合。③激發(fā)學生的學習興趣。興趣是一種學習的動力,學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣,提高學生參與行為的重要場所之一,教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產(chǎn)生之后,學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善,繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。

三、 發(fā)揮學生的主體作用

(1)創(chuàng)設(shè)最佳的學習氣氛。《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信影響學習的兩個核心因素是:狀態(tài)和策略。“狀態(tài)”即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài),“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內(nèi)容,“內(nèi)容”即主題。在我們每堂好的英語課中,都會有這三者。但是,傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態(tài)”,而它是三者中最重要的?！皩W習之門必須打開,否則真正的學習無法發(fā)生。而那門是一種情緒性的東西——學習的門衛(wèi)?！睘榱舜蜷_學習之門,我在課堂教學中,采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境,創(chuàng)造一種輕松的教學氣氛,其效果是比較明顯的。

(2)注重語言交際功能的培養(yǎng)。在教學初中英語8A The Taiwan earthquake一課時,我在課文整體理解和分段講述之后,要求學生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習。以記者采訪的形式,讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索,分別請學生扮演Timmy、Timmy's parents、Timmy's teacher、Timmys classmates等,其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪Mother and Father,了解Timmy平時遇到困難危險時的表現(xiàn);采訪Teacher,了解Timmy在學校的情況;采訪classmates,了解他遇到地震危險時的自救的過程,也可直接采訪Timmy.我們也采用類似的方法進行高中英語教改實踐。

(3)激勵創(chuàng)新思維。當今時代知識更新日益加快,衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語教學中,為了充分發(fā)揮學生的主體作用,我們特別注重學生思維發(fā)展訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。其做法是:①精心設(shè)計課堂提問。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下,注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。②注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn),我們要求同學以短文形式進行改寫,有些課文我則要求同學改編為對話形式,有些課文我要求學生進行課文續(xù)寫訓練,以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。其效果是非常明顯的。

英語作為“教育面向世界”的重要學科,在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師,我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人,They are learning English not from teachers but with teachers。在英語教學中,我們應充分發(fā)揮學生的主體作用。

(宜興市官林第二中學)