楊立喜

物理規(guī)律是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象和概括,是物理基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容和聯(lián)系紐帶,是分析物理問題所應(yīng)遵循的基本規(guī)律。因此,規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。怎樣搞好規(guī)律教學(xué)?現(xiàn)將我通過教學(xué)實踐的摸索總結(jié)如下。

(1)重視物理規(guī)律背景的課堂教學(xué)。讓學(xué)生了解物理規(guī)律提出的背景,有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,并想方設(shè)法解決問題的科學(xué)探索精神,有利于培養(yǎng)他們認真觀察、分析問題的良好習(xí)慣。例如,在電磁感應(yīng)定律的教學(xué)中,介紹法拉第:1820年,奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)。善于思考的法拉第就想,既然電能產(chǎn)生磁,磁能否生電?經(jīng)歷多次失敗,他并沒有退縮,他堅信“電與磁是一對和諧的對稱現(xiàn)象,磁一定能生電”。經(jīng)過十年艱辛的探索,終于在1831年8月26日獲得成功,實現(xiàn)了“磁生電”的夙愿,宣告了電氣時代的到來。同樣,研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的沃拉斯頓在皇家學(xué)院實驗室也作了類似的實驗,“僅僅是因為儀器出了點故障,實驗失敗了,他沒有繼續(xù)探索。否則,沃拉斯頓將成為電磁感應(yīng)現(xiàn)象的最早發(fā)現(xiàn)者”。從以上兩位科學(xué)家研究的態(tài)度可以看出,只有敢于面對失敗,勇于探索并認真觀察、分析問題者才會有所成就。實踐證明,在課堂教學(xué)中適量引入規(guī)律背景,對激發(fā)學(xué)生的探索精神、培養(yǎng)學(xué)生認真分析問題的態(tài)度是很有幫助的。

(2)重視物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的課堂教學(xué)。物理規(guī)律包括實驗規(guī)律、理想規(guī)律、理論規(guī)律。①實驗規(guī)律:是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上,通過分析歸納總結(jié)出來的,中學(xué)物理中的絕大多數(shù)規(guī)律屬于這種類型。例如在牛頓第二定律的教學(xué)中,讓學(xué)生通過實驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系,得出:在質(zhì)量一定的條件下,加速度與外力成正比;在外力一定的條件下,加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系,得出牛頓第二定律。②理想規(guī)律:是在物理事實的基礎(chǔ)上,通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“合理推理”。③理論定律:是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推理得出的新的物理規(guī)律。如在“動能定理”的教學(xué)中,教師提出問題,指導(dǎo)學(xué)生由牛頓第二定律和運動學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出動能定理的表達式。通過物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué),使學(xué)生對物理規(guī)律理解得更深刻,記憶得更牢固,而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,增強學(xué)習(xí)興趣。

(3)重視物理規(guī)律推廣的課堂教學(xué)。中學(xué)物理中的某些重要規(guī)律,教材只介紹了其最基本的應(yīng)用。如楞次定律是用來判定感應(yīng)電流或感應(yīng)電動勢方向的,可以加以推廣:“感應(yīng)電流阻礙相對運動”“感應(yīng)電流阻礙磁通量變化”“電感電流阻礙電流變化”等。通過對某些重要物理規(guī)律的推廣,學(xué)生對其認識得更深刻、更全面,同時也更清楚地認識到:物理規(guī)律來自物理現(xiàn)象,反過來能解釋更多的物理現(xiàn)象。

總之,學(xué)生掌握物理規(guī)律有一個發(fā)展過程。在教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的特點,深入研究、鉆研教材,把握好物理規(guī)律的深度和廣度,更好地完成物理規(guī)律教學(xué)。

(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))