曹學剛

一項活動,如果不把人的思想引向一個新境界,無論它是多么令人愜意,也沒有教育價值。體育教學主要環(huán)節(jié)是操作與實踐,在操作與實踐中學生有充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會,對于促進學生的創(chuàng)新能力的開發(fā)提高,具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。創(chuàng)新是根據(jù)一定的目的、運用已有知識開動創(chuàng)新思維活動,產生出某種新穎、獨特、靈活、有機的智力品質,它是競爭社會和未來社會發(fā)展所需要的一種能力。皮亞杰在論述認知發(fā)展過程時,特別強調智慧建之于身體發(fā)展與身體運動,而智慧的核心是思維。因此,體育運動與思維有著密切關系,學生的身心全面發(fā)展中十分明顯地包含著智力的發(fā)展,同時也包括了思維能力的培養(yǎng)。在體育課教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,體育教師必須首先成為富有創(chuàng)新的人,只有自身具有創(chuàng)新精神,才有創(chuàng)新能力。讓課堂活起來,在“學中玩、玩中學”形式中教學,既激活學生的思維,又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。樹立“健康第一”的教育理念,把培養(yǎng)健康的、有用的人才作為教育的最終目的。學校體育作為素質教育的重要組成部分,教會學生能動優(yōu)化身心的技能是其主要任務?！澳軇觾?yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質——這就規(guī)定了體育教學具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質的責任和義務。為此,本文筆者根據(jù)多年的教學實踐談一談初中體育教學對學生創(chuàng)新思維品質的培養(yǎng)方法。

(1)保持自由、民主、安全、相互尊重的課堂氣氛。一個良好課堂氛圍,是學生身體、知識發(fā)展、個性成長的需要。教學過程中,學生是主體,教師只是一個組織者,教師和學生只有在互動中才能體現(xiàn)出民主,才能更好地促進學生知識發(fā)展和個性成長。發(fā)展學生創(chuàng)新能力,第一位的是保護學生的身心健康,教師設置的教材要符合學生的認知水平和身體素質。例如技巧課,讓初中女學生創(chuàng)編疊羅漢造型。這對于她們的身體素質要求很高,而對于身體素質差的學生來說就勉為其難了。所以教師在上課制訂教學目標和設置的教材時,一定要注重個體的差異,強調層次性,教學目標上不能以偏概全,要能使不同層次的學生都能得到最優(yōu)發(fā)展,感受到成功的喜悅,有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力的自信、進取、膽魄等優(yōu)良個性素質。

(2)經常采用開放式或發(fā)散性思維來形成問題,引導學生思索。例如:我們在進行投擲實心球的過程,首先向學生講明投擲的原理——投擲的遠度取決于投擲的角度與出手速度。為此只要我們學生掌握了這兩點,那么就可以以任何一種方法來進行投擲練習。如:雙手拋、單手拋、助跑拋、前拋、后拋等。通過以上方法的練習,學生就可以通過投擲的原理來比較哪種方法好壞。這樣的體育課既鍛煉了身體,又培養(yǎng)學生的思維。

(3)鼓勵學生通過多種思維,想出大量的不同的方法或答案。例如:在進行負重練習時,規(guī)定三人為一組兩人去抬一個人,教師教會學生一到兩種方法。我們可以通過這一兩種方法來自己聯(lián)想一些其他的方法進行負重練習。要求有所變化,不得重復已知的一兩種方法。另外,我們還可以再加大難度,由四人一組來進行練習等

(4)允許差異存在,不排斥錯誤與失敗,引導學生從錯誤中學習,從失敗中學習。例如:我們進行技巧性練習——頭手倒立,要想獲得練習的成功,必須要有良好的支撐面積,如何獲得良好的支撐面積?支撐面是底邊長?還是底邊短?頭和手的位置應該如何?另外在倒立時,腿部動作是直腿上去還是屈腿上去,這都是在練習中值得思考的。學習通過練習不斷地總結失敗、成功的經驗得出答案:支撐面三角形底邊長的,容易獲得有力而穩(wěn)定的支撐,屈腿上去,有利于獲得較快的速度和穩(wěn)定性。

(5)保護學生創(chuàng)造力,不批評與嘲笑學生,尊重每一位學生。歷史經驗告訴我們,天才的思維與方法剛問世時,是那么地被人不理解,若干年后又是那么偉大和正確?，F(xiàn)代奧運會剛開始時,短跑的起跑姿勢,千奇百怪,最讓人值得好笑的是一種四肢著地,屁股朝天的姿勢。實踐證明:這種姿勢它在最短的時間內,使人獲得最大的加速度。它的名字叫蹲距式起跑,人們至今還在使用。

(6)為學生自主創(chuàng)新活動提供一定的時間與空間。對于一個體育教師來說,教學的重要保證就是管理水平。要樹立起“教服務學”和“以學定教”的思想,就得轉變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念,敢于打破陳舊的教學模式,建立一個既能增強學生體質,增進學生心理健康,又能充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生在自主學練的過程中主動、積極地去掌握體育與健康的基礎知識、技術、技能,學會鍛煉身體的方法并養(yǎng)成終身體育的意識和行為習慣的新的教學模式——自主探究性學習模式。例如進行“立定跳遠”教學,我用《小蝌蚪找媽媽》的故事來創(chuàng)設情境,充分調動學生的積極性。接著讓學生自己布置運動場地,來體現(xiàn)學生的自尊,增強學生的自信。然后學生根據(jù)自己的能力來參加練習,在每次練習后進行小組研究學習,讓學生在自評和小組互評中不斷地發(fā)揮創(chuàng)造性,再通過練習鞏固新知。這樣,學生在一次次練習中不僅培養(yǎng)了自主學習的能力,并且體驗到獲得成功和進步的喜悅。實踐證明,在體育教學過程中,比教學能力和教學水平更重要的,往往是教師所營造的民主寬松、富有創(chuàng)造性的課堂氛圍。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,就要提高學生的活動興趣。

(7)盡量讓學生自己評價和相互評價自己的構想與行為。創(chuàng)造性思維評價是一件很復雜的事,因為要有效地評價師生雙方的創(chuàng)造性思維能力,就必須對創(chuàng)造力有一個明確的概念,而這也是最困難的,似乎目前還沒有一個很完善的方案。我認為課堂就是開放的,學習的過程就是一個探究、認識、創(chuàng)造的過程。而自己評價和相互評價自己的構想與行為又是那么符合教育與教學的規(guī)律。

總之,在體育課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,無一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既貫徹了“健康第一”的指導思想,促進學生全面和諧地發(fā)展,也培養(yǎng)了學生對體育的感受、理解和表現(xiàn)能力;既豐富了學生的體育想象力,也鍛煉了學生的創(chuàng)造力,對開發(fā)學生的思維能力起著積極的作用。

(宜興市官林第二中學)