王 紅

搞好“創(chuàng)新教育”,首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過程,因此,教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,提出自己的獨(dú)立見解,培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生思維

問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力,能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望,引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的快樂,從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

二、 倡導(dǎo)一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變,不僅可通過將應(yīng)用題的條件和問題加以改變,達(dá)到舉一反三,觸類旁通的效果,還更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算題中的一題多解,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維。應(yīng)用題一題多解,改變題目的不同條件和問題。例如:“學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件,發(fā)到各班共160件,還剩多少件?”教師引導(dǎo)審題后,要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題,學(xué)生改編后形成如下內(nèi)容:①學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件,發(fā)到各班共160件,還剩幾分之幾?②學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件,發(fā)到各班共160件,發(fā)出了幾分之幾?讓學(xué)生暢所欲言,自由地展開創(chuàng)新思維活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。綜上所解,對(duì)于多種解題方法,同樣也能達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

三、 重視說理訓(xùn)練、完善學(xué)生思維

說理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如:“一工程隊(duì),4人6天共修公路240米。照這樣計(jì)算,8人12天修公路多少米?”針對(duì)本題,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣分析:①用由果索因分析:要求出8人12天修公路多少米,必須先知道每人每天修公路多少米。已知條件告訴我們4人6天共修公路240米,所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的,因此,本題列式為:240÷4÷6×8×12。②用由因?qū)Ч治?已知4人6天修公路240米,可以求得每人每天修公路多少米。已知每人每天修路多少米,那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為:240÷4÷6×(8×12)。最后,再結(jié)合以上三道算式,讓學(xué)生根據(jù)不同的解法說說每一步表示什么,為什么要這樣做?？傊?重在說理,以完善學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)新者,而在兒童的精神世界里,這種需要更為強(qiáng)烈?！币虼?學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力,就讓學(xué)生在自己的天地里,放開手腳,動(dòng)腦探索,動(dòng)手創(chuàng)作,真正成為探索、創(chuàng)造的急先鋒。

(連云港市灌南縣長(zhǎng)茂鎮(zhèn)中心小學(xué))