丁 波

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天,小學(xué)語文教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育,就必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),把素質(zhì)教育的要求全面滲透到語言文字的訓(xùn)練中,使語言文字的訓(xùn)練素質(zhì)化,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么,如何讓孩子走出應(yīng)試教育的“深山”,還孩子一片自由的天空?以下是我的一點(diǎn)見解。

一、 訓(xùn)練內(nèi)容綜合化

應(yīng)試教育給小學(xué)語文教學(xué)帶來的影響——訓(xùn)練內(nèi)容的重點(diǎn)是知識,且主要是具體的知識,如熟悉大量詞語的一般意義等;學(xué)生獲取知識的途徑主要是靠識記,他們對知識的掌握大多停留在記憶水平。由于應(yīng)試教育的語文訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào),不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

二、 訓(xùn)練形式多樣化

訓(xùn)練內(nèi)容的綜合化得以實(shí)現(xiàn),必須借助于訓(xùn)練形式多樣化。首先,就某項(xiàng)語文能力而言,它本身就是由幾方面的能力構(gòu)成,每個(gè)方面的能力的訓(xùn)練方式也是不一樣的,必須綜合起來訓(xùn)練。其次,語文基礎(chǔ)知識和基本能力與其他知識、能力是密切聯(lián)系,相輔相成的,把它們結(jié)合起來訓(xùn)練,往往會收到“1+1>2”的效果。我們在教學(xué)《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》等參觀課文后當(dāng)導(dǎo)游,作介紹;我們還充分利用錄像、多媒體課件等現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練,不僅利用圖像增加學(xué)生的感性認(rèn)識以幫助學(xué)生理解課文,而且在學(xué)完課文后,關(guān)掉音響,讓學(xué)生給圖像配解說詞,或配樂。

三、 訓(xùn)練過程自主化

首先,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,相信學(xué)生能學(xué)得好,大膽放心地給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生訓(xùn)練。教學(xué)中不能依據(jù)教師的意愿強(qiáng)迫學(xué)生學(xué),不能由教師帶著教材,帶著教案甚至是帶著問題及問題的答案走向?qū)W生,誘導(dǎo)學(xué)生一步步走入教師事先設(shè)定的“圈套”。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來訓(xùn)練,教師帶著學(xué)生走向教材,讓學(xué)生提出問題,解答問題,讓學(xué)生來教學(xué)生,教師起個(gè)“導(dǎo)”的作用。其次,我們必須在訓(xùn)練過程中有意識地重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、相信自己能學(xué)好的積極情感和克服學(xué)習(xí)中一切困難的良好的意志品質(zhì)。

四、 訓(xùn)練對象差異化

素質(zhì)教育的根本目的之一是面向全體學(xué)生,語文教學(xué)中要面向全體學(xué)生,必須承認(rèn)學(xué)生的差異,了解和分析學(xué)生的差異,針對有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的訓(xùn)練。首先,教師必須正視差異,保持穩(wěn)定的情緒,克服急躁情緒。其次,教師必須了解和分析學(xué)生的差異。教師必須心中有數(shù),最好能給每個(gè)學(xué)生建立語言素質(zhì)檔案。

素質(zhì)教育要求我們對語言文字訓(xùn)練的評價(jià)要多角度化,不僅要評價(jià)語言文字內(nèi)容的正確與否,而且要求評判運(yùn)用語言文字的好壞,乃至掌握語文知識和形成語文能力的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣。因?yàn)檫@三方面的內(nèi)容,尤其是后兩方面的內(nèi)容恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語文素質(zhì),特別是自學(xué)能力和治學(xué)態(tài)度是一個(gè)人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)。

(連云港市灌南縣長茂鎮(zhèn)中心小學(xué))