李莉媛

摘要:情感態(tài)度問題是高中英語教學中亟須解決的問題。教師如何通過恰當的途徑和方法,激起學生積極健康的情緒體驗,促使學生樂意接受教育,這是當今教育值得深入探究的課題之一。本文旨在通過注重課堂結束環(huán)節(jié)的設計,把握教學細微深處的情節(jié),以及推動教材主題活動的延伸,來激發(fā)學生的情感走向課外,促成學生情感認知向更深層次、更高境界發(fā)展,從而達成情感教育的延伸。這也是對課堂實踐中通過教材、教師、學生三方面情感教育達成的一種課外補充與情感延伸。

關鍵詞:英語教學;情感;教育

美國心理語言學家和教學法教授克拉申曾指出,學習外語要集中解決兩個關鍵問題,一是理解性輸入,二是解除心理障礙問題。他認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用,學習的情感因素會阻礙或加速第二語言的習得?？梢?教師能否全面把握情感這一要素,直接決定著英語教學能否有效甚至高效。情感教育應始終貫穿于教學實際的全過程。我們可以通過課堂中教材、教師、學生三方面來滲透情感教育,不斷激發(fā)學生的學習動機,豐富其生活及情感經歷、開發(fā)思維能力,提高完善人文素養(yǎng)。但課堂上師生交流的時間畢竟有限,個體的情感教育不易進行。因此,教者在充分把握課堂情感教學主陣地的同時,也要注重社會生活這個大課堂,它同樣為學生學習英語、運用英語提供了廣闊的情感活動空間,何況,一定程度的情感教育延伸也為學生個人情感升華奠定了堅實的基礎,是必要環(huán)節(jié)。那么,如何讓高中英語課堂情感向課外延伸呢?

一、 注重課堂結束環(huán)節(jié)的設計,讓學生的情感走向課外

將課堂情感教育引向課外情感延伸必須要有一定的鋪墊,作為引子,讓學生留有余味,饒有興趣地實踐課堂習得。這就要求教者在課堂教學的結束之際,巧設環(huán)節(jié),激發(fā)學生的情感,使他們在課后能自覺地圍繞課堂教學內容收集資料,討論問題,將知識運用于實踐。例如,人教版教材中必修2 Unit 4 Wildlife Protection,教者應將任務型教學貫穿教學過程的始終,特別是在課文內容處理之后,恰如其分地列舉一些瀕危動物現(xiàn)狀,運用感性的視頻、圖片乃至表演等形式體現(xiàn)動物們想要存活的心聲,呼吁學生以課外小組合作的形式,了解瀕危動物的形態(tài)特征(附圖片)、生活習性、分布情況、瀕危原因、提出拯救瀕危動物的建議和保護措施,最終以poster(海報)或report(報告)等形式呈現(xiàn)。這就使課堂得到了延伸,取得“課雖終,需猶在”的效果。這在高中英語牛津教材中也得到了充分體現(xiàn),如每個單元的Project部分,就有很好的主題活動。若能將Project部分與之前的Reading部分緊密結合,圍繞情感教育主題,讓學生在Planning、Preparing、Producing、Presenting等課外環(huán)節(jié)中,親身體驗,就能更好地在課外感悟情感教育的真諦。譬如:模塊一第二單元Writing an advice letter要求學生以書信形式,設法幫助作者解決其與父母間的溝通問題,緩解與父母間的矛盾。作為同齡的孩子總是很難理解父母的良苦用心,自身沒有感觸,何以幫助他人?教者可在課堂教學臨近尾聲時,利用事先準備好的影像資料(視頻或電話連線家長),呈現(xiàn)父母的真心話。當孩子們通過錄像看到聽到這一切,一定深有感觸,心里已是千言萬語、道不盡的愛。如此精心設計的結束環(huán)節(jié),定能將整個課堂推向高潮,情感的共鳴成就的不僅僅是課后一封高質量真情感的建議信,更是孩子與父母間情感的融合與升華。此外,模塊五第一單元Teenagersfriendships,在reading基礎上再次強調如何處理人際關系,教者可以在課堂教學的結束環(huán)節(jié),設計一定量與之匹配的美文賞析,如,擇友的標準、友情的維系等;模塊二第三單元Interviewing a professional,文章呈現(xiàn)了飛天英雄楊利偉的訪談內容,可在結束環(huán)節(jié)設計一個視頻或一封信件,其內容主要是展現(xiàn)楊利偉對青少年的希冀,那么學生情感將再次升華,從而下定決心努力實現(xiàn)自我理想。注重課堂結束環(huán)節(jié)的設計,將情感推向高潮,延伸至課外,作用于生活的方方面面,培養(yǎng)了學生積極向上的世界觀、人生觀,提高了學生全心全意奉獻的精神覺悟,為自身價值的良好定位做了一定的預設。

二、 把握教學細微深處的情節(jié),讓學生的情感走向深層

最容易忽視的恰恰是最重要的環(huán)節(jié)。我們千萬不能看輕課堂45分鐘之外的環(huán)節(jié),如作業(yè)等級評定以及考試心理療法等。英語作業(yè)的評定不僅僅是知識對與錯的較量,也是學生學習態(tài)度、方法優(yōu)劣的直觀反映。且不說學生在作業(yè)上傾注了多大的學習熱情,我們要時刻審視自己在給學生評價時到底付出了多少感情。可以判定的是,當學生拿到批改后的作業(yè),只看一下分數就把本子往旁邊一扔,那么我們批改作業(yè)這一工作是不稱職,不成功的。若能做到讓學生在得知答案對錯的同時,也能讓學生對自身知識的掌握、階段性的態(tài)度、學習方法的把握以及學習的興趣熱情諸多方面有更多了解,定會促成學生學習的良性循環(huán)。這就要求教者在給出評價時注入更多的人情味,不妨以文字的形式把老師對學生近期學習的感受呈現(xiàn)于作業(yè)本上,有時候,一個簡單的笑臉,一句鼓勵的話,都會取得意想不到的效果。再如,那令人神經高度緊張的考試。若能在英語試卷上添加一些具有感情色彩的英文標語,配上勵志有趣的小插畫,考試時,學生的心理壓力就能相對減少一些,做題也會更帶勁,更有熱情。譬如,Student Times《學生雙語報》,作為全國教育教輔報紙質量檢查免檢報紙之一,它能及時發(fā)現(xiàn)學生的學習動向,在“高三年級綜合能力測試題”欄目中,分別在每篇閱讀理解的上方配有不同面部表情的小插畫,依次為俏皮臉(一開始做題的輕松感)、木訥臉(時間一長后的暈乎感)、加油臉(接近尾聲的奮斗感),恰到好處地反映了學生的內心波動,也讓學生充分認識并調節(jié)自己的情緒。就是這樣,在疲勞時,在緊張時,在憂慮時,生動的語言,有趣的圖畫,甚至善意的玩笑,這種親切的情感毫無疑問會促進我們的教學效果。透過教學細微深處的點點滴滴,讓作為教者的我們充分傾聽學生的心聲,協(xié)助學生尋找問題的癥結,鼓勵學生發(fā)掘切實有效的方法,培養(yǎng)其情感認知,促成其情感成長。

三、 推動教材主題活動的延伸,讓學生的情感走得更遠

單純的課堂情感教育行為并不足以全方位、深層次地激發(fā)學生的情感因素,因此一定程度課堂教學之外擴展的情感教育,必定能夠充分幫助學生形成較為穩(wěn)固的情感系統(tǒng)。結合課堂講述,適當開展與主題相關的課余英語活動,能增進師生的相互了解和交流。譬如,牛津英語模塊八的主題選入方面全方位考慮到學生人文情懷的突破,分別從the written word(中外名著鑒賞)、the universal language(音樂發(fā)展史)、the world of colors and light(繪畫藝術鑒賞)、films and film events(電影電視發(fā)展史)四大體系,了解世界文化的方方面面,激發(fā)學生好學求知的興趣。教者可以推薦學生在課余時間閱讀英文名著,欣賞古典或現(xiàn)代音樂、繪畫藝術、英美佳片等,并撰寫一定的讀后感、觀后感,幫助學生深刻了解文學巨匠、偉大藝術家的成就;也可通過英語演講、英語會話沙龍、英文板報、情感俱樂部的形式將好的文章呈現(xiàn)給大家,相互取經,共同進步;如果教者又兼班主任一職,還可召開英文主題班會,甚至可以邀請家長參與到這樣的活動中(可以讓孩子事先教會家長一些簡易英文用語),不僅可以提高學生的實踐能力,還可以促使學生形成優(yōu)良的情感基礎。充分做到:多說,強化情感;多讀,豐富情感;多做,體驗情感。課余英語活動,是對課堂45分鐘的進一步跟進。

作為教者,應好學生之好,圍繞教材主題開展相應的情感教育活動。只有站在學生的立場上,我們才能更了解學生,更貼近學生。課堂外教材主題活動的延伸,不僅為學生學習英語、運用英語提供了廣闊的情感活動空間,還推動了學生積極完整的個人情感系統(tǒng)的形成。蘇霍姆林斯基曾說過:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！币虼?課外的情感投入至關重要。通過與學生、教師或者家長的共同交流,常常產生出乎意料的效果。家長會發(fā)現(xiàn)自己的孩子在一定的情感環(huán)境下,更加懂得為人處世之道,更加體貼關心父母,更加關心關注社會,更加明確自我奮斗目標,更加堅持不懈地勇攀高峰。在這個切身感受、真心體驗的過程中,人格得到了完善,英語成績也自然而然提高了。

由此可見,注重課堂結束環(huán)節(jié)的設計,把握教學細微深處的情節(jié),以及推動教材主題活動的延伸,三方面相輔相成,層層深入,不斷激發(fā)學生的情感走向課外,促成學生情感認知向更深層次、更高境界發(fā)展,從而達成情感教育的延伸。這也是對課堂實踐中通過教材、教師、學生三方面情感教育達成的一種課外補充與情感延伸。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,2008.

(江蘇省震澤中學)