華 南

一些人心中所希冀的優(yōu)質(zhì)大學教育某種意義上說就是實用主義、功利主義教育,好像接受大學教育就等同于較高的社會地位以及優(yōu)厚物質(zhì)待遇的職業(yè)。實際上,大學內(nèi)在的本質(zhì)決定了大學教育不是職業(yè)訓練,大學提供典型的通才教育,目的就是培養(yǎng)“完整的人”。

日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢,再次引發(fā)人們對中國大學教育的種種質(zhì)疑和問責。實際上,大學內(nèi)在的本質(zhì)決定了大學教育不是職業(yè)訓練,也不是職業(yè)培訓基地。大學提供典型的通才教育,是培養(yǎng)人成為文明社會公民的基本素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展職業(yè)生涯的基礎性能力。 公民素養(yǎng)大體通過獲取兩大類基本知識而生成:一是解決物質(zhì)世界問題的知識和技能,主要包括科學與技術知識,形成“做事”的素養(yǎng);二是解決精神世界領域問題以及人類社會組織的知識,主要包括道德、價值觀、信念、各種社會慣例和規(guī)則等方面知識,形成“做人”的素養(yǎng)。這兩類知識和素養(yǎng)關聯(lián)互動,不過具體到某個個體身上,可能某方面特別突出,形成“關聯(lián)互動,單科優(yōu)勢”特色,也就是我們所稱的綜合性基礎上的“專業(yè)化”。

從筆者調(diào)研企業(yè)用人的要求來看,企業(yè)所需要的人才具體包括六方面的能力:持續(xù)的學習能力、對行業(yè)的興趣、專業(yè)知識、經(jīng)驗、管理能力、人際溝通能力等。企業(yè)認為大學生所學的具體專業(yè)知識并不是最關鍵的因素,學習能力和行業(yè)興趣至關重要。只要具備二者,大學生就能夠在實踐中逐步摸索,將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為行業(yè)技能,而成長為實質(zhì)意義上的人才。

對大學教育而言,專業(yè)已經(jīng)是相對較窄的領域,但是具體到社會需要的某一具體行業(yè),專業(yè)卻又是相當寬泛的概念,所謂“專業(yè)對口”既不可能也無必要。所以企業(yè)家特別注重大學生持續(xù)的學習能力甚于專業(yè)知識基礎,而經(jīng)驗則必須通過親身實踐逐步累積,別無他法。學習能力是基于通才教育前提下的專業(yè)教育而形成。大學生在大學接受的這種相對寬泛的專業(yè)教育,為提升企業(yè)產(chǎn)品的技術含量或企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級以及技術革新提供較為寬泛的專業(yè)理論知識背景。現(xiàn)代企業(yè)不再是簡單的產(chǎn)品加工,如果缺乏寬泛專業(yè)理論背景人才的支撐,企業(yè)將最終失去核心競爭力而不可能長遠發(fā)展。行業(yè)針對性較強的職業(yè)教育訓練出來的技校生,在快速變化的市場背景中因只掌握局部的知識與技能,缺乏可持續(xù)發(fā)展的學習能力與專業(yè)背景,只能作為解決局部問題的技術操作工,難以承擔企業(yè)規(guī)劃、管理、發(fā)展以及創(chuàng)新的重任。

除行業(yè)實踐經(jīng)驗外,企業(yè)所需要的其他能力與素養(yǎng)恰恰都是通過完整系統(tǒng)的大學通才教育來養(yǎng)成。通才教育的目的就是培養(yǎng)“完整的人”,這種人需要具備四種能力:有效思考的能力、能清晰地溝通思想的能力、能作明確判斷的能力、能辨識普遍性價值的認知能力。通才教育的課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領域的綜合。大學教育無論從廣度還是深度都不可能等同于職業(yè)教育,將大學教育視為職業(yè)教育是模糊大學與職業(yè)學校的本質(zhì)區(qū)別(職業(yè)學校的教育目標就是培訓短期的技術熟練工)。大學與職業(yè)學校同屬于高等教育結構體系,但是二者培養(yǎng)人才的目標、質(zhì)量規(guī)格、課程設置、師資要求、教育模式等方面大相徑庭。

大學提供通才教育,不是說大學就可以固守“象牙塔”而置社會需求于不顧。大學如何處理現(xiàn)實的社會需要和大學自身使命之間的關系,是不可回避的現(xiàn)實問題。但是,任何大學改革都不可能將豐富完整的大學通才教育狹窄為職業(yè)訓練或就業(yè)培訓,決定大學改革和發(fā)展方向的只可能是大學自身內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。換言之,是現(xiàn)代大學引領社會發(fā)展,而不是由現(xiàn)實的社會需求引領大學改革。

(來源:《南方日報》)