周 麗

朗讀是語文教學中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點,但在教學實踐中,我們卻發(fā)現這些現象:不少讀得不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書,有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤、聲音放不開,還有的同學讀書時東張西望、有口無心……凡此種種,都說明學生對朗讀缺乏興趣。因此在語文課堂中,我們要通過多種有效形式,激發(fā)學生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學生對比較有較濃厚的興趣,抓住這一特點,在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀。

1. 調換字詞,進行比較朗讀

針對具體課文內容中某些重點詞的理解,用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容,其中有兩個動詞用得令人叫絕:“一個飛蛾投到網里了?！痹诶斫獯司洹巴丁弊值暮x時,我讓學生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀,學生在這一換一讀中,很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的。還有一句話:“有一回,一只細腰蜂悄悄地飛來,振動著翅膀向網上撞?！边@個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭,它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃,而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計。為了讓學生能落理解到這層意思,我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀,學生興趣盎然,并很快在比較中理解了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心,改成其他詞效果會差一大截。這樣,學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音,體會到作者譴詞的精練,更重要的是培養(yǎng)了語感,提高了學生對語言的領悟能力。

2. 改變句型進行比較朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句、反問句、祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f:“不造下面的兩層,怎么造第三層呢?”我讓學生把它改成陳述句,“不先造好下面的兩層,不能造第三層。”學生通過比較朗讀,從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、 借助圖像看圖朗讀

低年級課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,我們可適時用插圖配合朗讀(利用多媒體課件等)。這樣,既對學生進行看圖結合的訓練,也能收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《秋天》,朗讀前,我先讓學生仔細觀察多媒體:在藍天上自由飛翔的小鳥,在田野里耕地的黃牛,活潑可愛的小鹿,并把這些動物制成動畫,然后讓學生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情,再指導學生朗讀,效果很好。學生結合平時生活中的經驗,讀小鳥的話時用又尖又細的聲音,而小牛說話時聲音粗中帶沙啞,讀小鹿說的話時,把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達得淋漓盡致。

三、如身臨其境的配樂朗讀

音樂,往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的深悟。小學語文課文類型不一,針對不同類型的課文內容,選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀,能收到良好的效果。如指導朗讀《大海》一文時,課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲,海鷗在海面上的叫聲,音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊,給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海,大海,像只搖籃”這句話時讀得又輕又慢,就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了,而讀“大海,大海,多大多寬”這一句話時,把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。再如《春到梅花山》這一課,在總結課文朗讀時,我配上了悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》,讓學生在舒緩、輕柔、抒情的音樂中進行朗讀,學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中,個個讀得興趣盎然,聲中融景,景隨聲出,不但提高了朗讀水平,誘發(fā)了美感,而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、有感染力的分角色朗讀

教學生讀一篇篇課文,旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號,由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節(jié),描繪景物,塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力,還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。例如《狼和小羊》一文中有兩個角色:狼、小羊,在指導朗讀時,我分為兩步,首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時,讓學生歸納出狼和小羊的個性,狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理;小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。這一層次的鋪設,讓學生在腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印。然后便進行分角色朗讀,先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣、語調,并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀。通過這樣的安排,學生朗讀的積極性空前高漲,從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致。

總之,沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課,讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。因此,我們要給朗讀以時間上的保證,使朗讀成為語文課堂的“熱點”,這樣才能更有效地提高朗讀質量。

(阜寧縣益林中心小學)