馮仰喜,湯 磊

摘要:中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項全新而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,只有施教者從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高自己的駕馭能力,在實施的過程中分層落實,循序漸進(jìn),教會學(xué)生反思,才能使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);能力;分層;修養(yǎng);反思

所謂自主學(xué)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思,發(fā)展自身主體性的過程。它很好地詮釋了教學(xué)活動中教與學(xué)的關(guān)系,突出體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型的師生關(guān)系,打破了傳統(tǒng)教學(xué)重教而忽學(xué)的樊籬,給沉悶的語文教學(xué)注入新鮮的血液和活力,為廣大教育工作者津津樂道!然而縱觀整個語文界的教學(xué)現(xiàn)狀,存在談?wù)撨@種理念的人多,真正在教學(xué)中操作的人卻很少,很多的教師不是不想,而是受多方面條件的制約。首先應(yīng)試教育思想根深蒂固,因為它存在的土壤依然豐腴,帶著鐐銬跳舞,難以施展,弄不好還會頭破血流;其次它的見效周期長,在這個充滿功利性社會中,能堅守的人實在不多;再次它是全新教學(xué)理念,需要操作者摸著石頭過河,在前進(jìn)中總結(jié),在總結(jié)中前進(jìn),費時費力,不如傳統(tǒng)教育方式那樣駕輕就熟。因而自主學(xué)習(xí)模式只停留在理論層面上,沒有得到真正的落實。那么怎樣才能打破這個怪圈,把中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)起來呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,持之以恒不動搖

一種新的教學(xué)理念的提出必然是對舊的不合理的因素的否定,它比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育具有無可比擬的優(yōu)越性和強(qiáng)大生命力,是符合時代對創(chuàng)新型人才的要求,是符合事物發(fā)展的規(guī)律的。只有認(rèn)識到這一點,才能在遇到困難甚至失敗時堅定不移地堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)思想——傳道、授業(yè)、解惑,自從唐人提出來,至今已歷千年,一直影響著我們的教學(xué)工作。讀前人的書,是我們的教學(xué)內(nèi)容;教師“不倦”地教,學(xué)生“不厭”地學(xué),是不變的教學(xué)方法;理解課文內(nèi)容是我們的教學(xué)目的。對于這一切我們曾經(jīng)駕輕就熟,在自覺與不自覺之間,就會流露它的痕跡,左右你的思想,動搖你的意志,讓你半途而廢。因此只有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系,擺正自己的位置,持之以恒不動搖,才能確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的貫徹實施。

二、加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高駕馭能力

自主性學(xué)習(xí)本身沒有固定的模式,它既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,又是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動,其實質(zhì)就是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣,使其成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人,一個具有主體性人格的人。這就對教師提出了很高的要求,不僅要有廣博的知識,一定的組織駕馭能力,還要有善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于總結(jié)、善于創(chuàng)新的能力,因為在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,很多不確定性,就預(yù)示著會出現(xiàn)這樣那樣的問題,沒有現(xiàn)成的套路可循,沒有以往的經(jīng)驗可依,只有靠自身的能力去解決。沒有扎實的本領(lǐng),較高的文化素養(yǎng),極強(qiáng)的駕馭能力,想把這項改革進(jìn)行下去,無異于癡人說夢。因此教師應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的修養(yǎng):一是加強(qiáng)自身的思想修養(yǎng)。即,加強(qiáng)政治理論修養(yǎng);加強(qiáng)職業(yè)理想和職業(yè)道德修養(yǎng);強(qiáng)化行為習(xí)慣的培養(yǎng);以自身的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。二是加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。即,首先教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),要給學(xué)生一碗水,自己就必須有一桶水;其次應(yīng)成為一個雜家。語文教師只有廣泛涉獵,博覽群書,才能成為文化科學(xué)知識的雜家,才能適應(yīng)教學(xué)的實際需要,滿足學(xué)生渴求知識、追求真理、開拓視野的欲望。三是加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。即,練成精湛的教學(xué)藝術(shù),掌握教學(xué)規(guī)律的駕馭藝術(shù),掌握課堂教學(xué)藝術(shù),刻苦鉆研,熱愛學(xué)生,錘煉教學(xué)語言等。四是加強(qiáng)教育教學(xué)創(chuàng)新能力的修養(yǎng)。即教師自身必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣,教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律,為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗,從而在教學(xué)過程中,自覺將知識傳播與創(chuàng)新思維結(jié)合起來,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點,多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主能力。

三、分層實施目標(biāo),激活自主學(xué)習(xí)欲望

一個班級的學(xué)生,他們的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、環(huán)境影響都各不相同,只有充分尊重學(xué)生的個性差異,因材施教,讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快感,尊重他們的選擇,尊重他們意愿,尊重他們的興趣和愛好,才能激發(fā)起他們的求知欲望。我們絕不能采用一個尺度去衡量每一個個體,否則,不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,還會讓你的教學(xué)改革無疾而終。我們可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平能力和潛力傾向,把學(xué)生科學(xué)地分成幾組,并區(qū)別對待。同時針對學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同,在要求掌握的程度上也有所不同。例如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時,對于能力較強(qiáng)的個體,要求讀得流暢讀得有感情,能力一般的個體,要求順暢地讀完,而對能力較差的個體,只要能把文章讀完,就能得到同樣的贊美和肯定;針對學(xué)生智能的差異,教學(xué)中要注意設(shè)疑的難易的梯度,既要調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功,又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知欲望,讓他們體驗學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。再如教學(xué)《背影》一文,我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計這樣幾個問題:(1)本文敘述的中心事件是什么?(車站送別)(2)中心事件在什么背景下發(fā)生的?(祖母去世,父親失業(yè),典質(zhì)還債,借錢辦喪事)(3)中心事件中最感人的一幕是什么?(買橘子時的背影)(4)為什么感人?(學(xué)生自悟)(5)文中的我?guī)状瘟鳒I,說明了什么?(6)體會父親的語言有什么特點?蘊(yùn)涵什么樣的深情?請聯(lián)系自己父母平時的說話,感悟其中的蘊(yùn)意。第一題至第三題是為大部分學(xué)生設(shè)計的,學(xué)生可以通過自讀感知就可以完成;第四題至五題是課文的重點、難點,學(xué)生通過小組討論、合作探究,就能理解父子情深的主旨;第六題是課文內(nèi)容的拓展延伸,通過學(xué)生自我體驗、交流,明白了父母的愛是無微不至的,需要細(xì)細(xì)咀嚼,懂得感恩。這樣,通過針對學(xué)生個性品質(zhì)的差異分層設(shè)計練習(xí)、分層檢查指導(dǎo)、分層總結(jié)鼓勵,有效地激活了每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

四、循序漸進(jìn),養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù),不可能一蹴而就,任何功利性的做法都是不足取的,它需要一個循序漸進(jìn)的過程,先易后難,收放要適度,要有長期的規(guī)劃和短期的目標(biāo),有步驟分階段系統(tǒng)實施。初一階段主要以培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)能力、遇事動腦解決能力、朗讀感受能力為主。這一階段教師要勤于指導(dǎo),從教材的選擇、過程的設(shè)計、方法的指導(dǎo)、行為習(xí)慣的改變,教師都要全程參與,目的不是左右學(xué)生的發(fā)展,而是為學(xué)生不偏離航向,少走彎路,為了將來的放作好準(zhǔn)備。初二階段主要以培養(yǎng)想象能力、對課文材料的分析能力、動手實踐能力為主。這一階段重在方法的指導(dǎo),教師要盡量放手,讓學(xué)生通過自主合作來完成。初三階段主要以培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力、創(chuàng)新能力為主。這一階段教師要充分放手,讓學(xué)生自主完成,真正把課堂還給學(xué)生,讓自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的一種素質(zhì)。

五、自我反思評價,形成自主能力

反思是一條教育法則,有效的學(xué)習(xí)離不開反思。反思要突出反饋性、總結(jié)性與補(bǔ)救性的特點。例如學(xué)習(xí)中自己有哪些突出表現(xiàn)?在哪些方面有所提高?在哪些方面做得還不如他人?學(xué)生通過對這些問題的反思,才能認(rèn)識自我,提高自我。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要學(xué)會“深思”、善于“深思”,思考學(xué)習(xí)方法、思考知識的聯(lián)系性?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,習(xí)得的知識要想牢固保持,既要對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行多次重復(fù)記憶,又要采用深加工策略,即對學(xué)習(xí)的材料予以理解、作出推論,使之與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來,促進(jìn)記憶的保持、檢索和提取。

自我評價語文學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)的一項重要技能。引導(dǎo)學(xué)生自我評價,教師的作用至關(guān)重要。教師可介紹一些自我評價的方法,讓學(xué)生利用他人設(shè)計的測試題自我測試或用自己創(chuàng)造的方法自我測試。例如,開展自評、互評活動來評價學(xué)生的作文。先要求根據(jù)教師提供的作文評分標(biāo)準(zhǔn)給自己打分。然后把作文交給同一小組的其他同學(xué),讓他們也根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分。最后小組就作文展開討論,每個學(xué)生都可以提出某一篇作文的評分理由,以及如何改進(jìn)作文的建議。這種自評、互評活動,既能提高學(xué)生的寫作水平,又能鍛煉學(xué)生評價學(xué)習(xí)成果的能力。

教師要努力改變傳統(tǒng)的只側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式,重點引導(dǎo)學(xué)生反思、評價學(xué)習(xí)過程,及時對自身在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行一個綜合而全面的評價,從中尋求改進(jìn)的方法。并對時間、空間資源的利用是否合理、學(xué)習(xí)進(jìn)展如何及自己的認(rèn)知活動作出分析與評價,以便發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)節(jié)思路,改變學(xué)習(xí)方法,探求新的思路。定期召開經(jīng)驗交流會,分享各自的心得體會。此外,還可采取集體評價和自我評價相結(jié)合的方式。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在汲取別人經(jīng)驗的同時,努力思考、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法,真正形成自主學(xué)習(xí)的能力。

總之,中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項全新而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,無章可循,只有在摸索中前進(jìn),在前進(jìn)中摸索,攜手共進(jìn),取長補(bǔ)短,才能讓這項工程煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

(邳州市白埠中學(xué))