盛紅艷

傳統(tǒng)的體育教學(xué)普遍存在著這種傾向:教師只想自己如何教,不關(guān)心學(xué)生如何學(xué);只強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果,未重視教學(xué)過(guò)程;未考慮身體素質(zhì)能力的提高。那么如何進(jìn)行體育教學(xué)改革,改革的焦點(diǎn)又是什么呢?

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論思考

新課程的實(shí)施,賦予了我們的體育課堂教學(xué)以嶄新的面目,體育課不再是單一的“知識(shí)傳授”和“技能移植”,體育課堂上許多看似個(gè)體活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)則為合作活動(dòng),需要通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與環(huán)境的共同合作來(lái)感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造。沒(méi)有合作就沒(méi)有體育教學(xué),合作學(xué)習(xí)成了新課改背景下一種重要的體育學(xué)習(xí)方式。

那么,合作學(xué)習(xí)指的是什么呢?合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下,按均衡編組的原則。把學(xué)習(xí)分成若干合作小組的基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng),是學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

通過(guò)時(shí)間使我們認(rèn)識(shí)到,體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)將教學(xué)過(guò)程作為師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的主題過(guò)程,在平等參與的機(jī)會(huì)中通過(guò)合作交往,學(xué)生從與教師、與學(xué)生共同討論、相與交流、一起表演中實(shí)現(xiàn)對(duì)體育學(xué)習(xí)的目的,在體育的感受體驗(yàn)和理解創(chuàng)造過(guò)程中有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。因此可以說(shuō)合作學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和表現(xiàn)體育,培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí),它既是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的途徑之一,也是體育課程實(shí)施的新資源。

使合作學(xué)習(xí)更加有效,通常要把握以下三個(gè)要點(diǎn):

1. 積極互賴(lài)、互相促進(jìn)

在合作學(xué)習(xí)的情景中,學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且還要為其所在小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),做到互相鼓勵(lì)、互相支持、互相促進(jìn),具有“人人為我,我為人人”的意識(shí)。

2. 個(gè)體責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的任務(wù),都是合作的主體,不能依附于他人而存在。

3. 技能學(xué)習(xí)

合作成員要學(xué)會(huì)一些技能,如交流、表現(xiàn)、溝通等使之彼此認(rèn)可,相互信任,準(zhǔn)確交流,實(shí)現(xiàn)高效率的合作。

二、透視體育課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性以及它為教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)值得我們關(guān)注,但是作為體育教師,更應(yīng)思考的是它在體育課堂教學(xué)中的具體操作和表現(xiàn),關(guān)注合作學(xué)習(xí)深層次的問(wèn)題。我通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐和觀察,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育課堂教學(xué)中存在一些有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。

鏡頭一:在一次開(kāi)公開(kāi)觀摩課上,老師就“跳高有幾種方法”這個(gè)問(wèn)題組織了合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生開(kāi)展小組討論。沒(méi)過(guò)幾分鐘,學(xué)生學(xué)習(xí)討論熱情正濃時(shí),老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間,打斷了學(xué)生的討論,進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生茫然、失望的神情寫(xiě)在臉上。

此情景,集中體現(xiàn)了不保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,使合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。

鏡頭二:在一節(jié)變方向運(yùn)球的體育課上,教師在布置了任務(wù),前后左右的學(xué)生立刻組成小組展開(kāi)討論。教師站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié),又似乎在計(jì)算課堂上已過(guò)去的時(shí)間,然后隨意地在各組間巡邏了一遍。既沒(méi)有參與學(xué)生交流,也沒(méi)有調(diào)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動(dòng)。此情景,集中體現(xiàn)了不注重合作學(xué)習(xí)中教師的作用,“放”、“流”合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

鏡頭三:小組長(zhǎng)在合作小組中儼然像個(gè)小老師,占有多數(shù)時(shí)間發(fā)表著自己的想法和意見(jiàn),阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?huà),壓制異己見(jiàn)解。其他組員有的“趁機(jī)”偷懶、觀望、被動(dòng)“傾聽(tīng)”他的意見(jiàn),有的干脆思想開(kāi)小差,把合作討論當(dāng)作與己無(wú)關(guān)的事。在小組交流展現(xiàn)中,小組長(zhǎng)的發(fā)言“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”代表著個(gè)人的意見(jiàn),并非小組合作討論的結(jié)晶。

此情景,集中體現(xiàn)了不把握合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度,喪失合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

以上這些問(wèn)題,是因?yàn)榻處熎孀非蠛献鲗W(xué)習(xí)的形式,對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值及過(guò)程缺乏實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)的表現(xiàn),影響了體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果。由此看來(lái),合作學(xué)習(xí)的有效性值得我們關(guān)注,探尋有效合作學(xué)習(xí)的策略更是刻不容緩。在體育課堂教學(xué)的實(shí)踐中,我做了以下一些嘗試:

1. 把握有效合作的三個(gè)要點(diǎn),組建合作小組

實(shí)踐證明,簡(jiǎn)單隨意的分組必然影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)有效合作學(xué)習(xí)的三個(gè)要點(diǎn),按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來(lái)分組,每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等方面合理搭配,以此來(lái)保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

2.營(yíng)造合作的時(shí)空環(huán)境,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

首先,從小問(wèn)題著手,從小小組合作開(kāi)始逐步介入合作學(xué)習(xí),從二——四人再到七八人的合作,在實(shí)踐中提升合作的質(zhì)量,逐漸形成規(guī)范的、生動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。

其次,在課堂教學(xué)的站位安排方面可以跳出傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu),以小組為單位根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要安排站位。

再者,要給予合作學(xué)習(xí)充足的時(shí)間。在小組表現(xiàn)中我們應(yīng)盡可能讓不同程度、不同特長(zhǎng)學(xué)生的指揮盡情地發(fā)揮,尤其是激發(fā)所謂學(xué)習(xí)困難者的興趣和自信,使多數(shù)學(xué)生能很好地完成合作學(xué)習(xí),并逐漸擴(kuò)大,從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性。

3. 斟酌合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,確立合作形式

可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)確定合作學(xué)習(xí)的形式,是小組合作還是大組合作,是采用生生合作還是師生合作。

4. 注意合作學(xué)習(xí)中教師的作用,協(xié)調(diào)合作過(guò)程

在合作學(xué)習(xí)中,教師不能放任自流地讓學(xué)生展開(kāi)討論,合作的過(guò)程需要教師的正確組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。要注意到做學(xué)生的“參謀”,不做“管家”;多認(rèn)可激勵(lì),少否定“攀比”。

綜上所述,在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)所追求的目標(biāo),也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式,它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與各種體育實(shí)踐活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生感受體育、表現(xiàn)體育和創(chuàng)造體育的能力;能培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、互助協(xié)作精神和實(shí)踐探究能力;能激發(fā)學(xué)生不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)生的自尊心;能改善學(xué)生間的人際關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣;同時(shí)也可以彌補(bǔ)體育教學(xué)難以面向有眾多差異學(xué)生的不足,使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)體育、享受體育樂(lè)趣,表達(dá)個(gè)人情智的權(quán)利。

(無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué))