于輝萍

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科,初中階段仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程。初中生對數(shù)學(xué)的一些基本關(guān)系、公式和概念已經(jīng)了解、掌握,并能熟練應(yīng)用。但由于學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的高低,他們在小學(xué)階段就出現(xiàn)了很明顯的差異。那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒,甚至失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,成績逐漸退步,跟不上正常的課堂教學(xué)。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上暢通無阻,對他是一種激勵,興趣越來越濃,形成良性循環(huán),成績好壞也可想而知。這就產(chǎn)生了“兩極分化”現(xiàn)象。這是個問題,值得研究摸索。那么,如何減少或弱化“兩極分化”呢?當(dāng)然,弱化“兩極分化”是要“后進(jìn)”趕“先進(jìn)”,而不是“先進(jìn)”靠“后進(jìn)”,即如何讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再“困難”。根據(jù)我的經(jīng)驗和思考,大致可以從以下幾方面去嘗試。

1. 從學(xué)生的智力因素和非智力因素兩個方面分析產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象的原因

智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思想能力。非智力因素包括興趣、動機(jī)、情緒、意志、性格和行為習(xí)慣等。

學(xué)生在智力因素方面的差異并不大。因此,“兩極分化”的主要原因在于非智力因素的差異。非智力因素對學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在:由于長期形成的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,造成學(xué)習(xí)上注意力不集中,不能及時掌握和鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還會影響智力因素的訓(xùn)練和培養(yǎng),記憶力不強(qiáng),想象力不夠豐富,形成膽怯、怠惰的個性,最后影響了學(xué)習(xí)能力尤其是綜合分析能力的發(fā)揮。

2. 減少“兩極分化”現(xiàn)象的教學(xué)策略實施

針對上述原因,我根據(jù)學(xué)生固有的知識和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的美學(xué),采取強(qiáng)化心理暗示,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí);用自控自主評價的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式,以縮小“兩極分化”。

2.1 感知數(shù)學(xué)美學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生如果僅知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要,而不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)也就停滯不前。在教師傳道、授業(yè)、解惑的過程中,應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科的美感淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)利用一切可能的途徑,如教學(xué)媒體(模型、電教化、圖片等),生活體驗和實踐等,與學(xué)生溝通交流,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的魅力,激發(fā)興趣,從而喜歡數(shù)學(xué),以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂。

2.2 強(qiáng)化心理暗示,激賞嘗試成功。

教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。為了尊重、了解學(xué)生,教師可以嘗試為每一名學(xué)生建一張檔案卡,記錄學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家長對孩子的教育關(guān)注程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個性特點、最喜歡的人和事、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步程度等,并注意隨時隨地與學(xué)生溝通,讓學(xué)生信賴教師、親近教師?！坝H其師,信其道”,“好學(xué)生”容易和教師親近,而要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與教師情感融洽,就需要作適當(dāng)?shù)男睦戆凳?才能起到良好的效果。教師可課堂教學(xué)中通過自己的各種態(tài)度、表情及行為方式給學(xué)生積極的心理暗示。比如,上課時教師走下講臺,經(jīng)常站在學(xué)習(xí)困難生身邊,這樣的肢體語言可以給學(xué)生“教師是平易近人的、是朋友”的心理暗示。師生間的距離拉近了,情感融洽了,信息交流就會通暢,課堂氣氛就會活躍,也就能取得事半功倍的效果。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),初中生對圖形特感興趣。而數(shù)學(xué)這門課正好是研究數(shù)和圖形為基礎(chǔ)的,因此,在教學(xué)中,教師可以經(jīng)常請學(xué)習(xí)困難生到黑板上來,根據(jù)題意畫出圖形或變化圖形,并可引導(dǎo)性的提問:“哪位同學(xué)能幫助完成這個圖形?”學(xué)生上來后,教師可以引導(dǎo)他們一步一步地結(jié)合已知條件畫出所需的圖形。如果學(xué)生畫錯,教師也可及時指出。教師這樣的行為給予學(xué)生的是一種“老師和我一起合作畫出圖形,老師會隨時幫助我”的暗示,緩解了學(xué)生的緊張情緒,在學(xué)生身到心到的參與下順利完成教學(xué)環(huán)節(jié),而且能吸引下面的學(xué)生的注意力,節(jié)約時間,提高效率,教學(xué)活動自然流暢。同時,學(xué)生主動參與的積極性也會明顯提高,教和學(xué)融合在一起,避免了灌輸式教學(xué)的呆板和乏味,此長彼消,效果當(dāng)然截然不同。

教師還要有意識地稱贊學(xué)習(xí)困難學(xué)生,用欣賞的眼光注視學(xué)生的優(yōu)點和長處,經(jīng)常在學(xué)生面前表達(dá)對學(xué)生的喜歡。教師長期有意識地運用各種積極、肯定、正面的鼓勵性暗示,使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在不知不覺中受到感化和良好自我認(rèn)知,重樹自信、自尊;教師要教會學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示,比如,給自己一個微笑、經(jīng)?？隙ㄗ约骸⒃O(shè)計鼓勵自己的常用語等。經(jīng)常重復(fù),保持樂觀的態(tài)度,堅定信心,調(diào)整良好的情緒。那么,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心會越來越強(qiáng),能力也會越來越強(qiáng),教師的教學(xué)效果也會顯著提高。

2.3 引導(dǎo)自覺學(xué)習(xí),自控自主評價。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣有了提高,學(xué)習(xí)能力有了長足的進(jìn)步,與教師的感情也更加融洽后,教師就從“帶著知識走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向知識”轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則從“帶著教材走向教室”向“帶著問題走向教師”轉(zhuǎn)變。

教師可以通過設(shè)計生活情景、生活常識問題引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,主動尋求解決問題的方法。比如,窗外的遮陽罩應(yīng)釘在離窗沿多高的位置?斜角多少度?寬度多大為宜?才能夠既不影響采光,又能擋雨;統(tǒng)計本市汽車流量,設(shè)計出合理的城市公路或立交橋,保證交通暢通。等等。經(jīng)過引導(dǎo),學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),能以思考的目光注視周圍的生存空間,逐漸養(yǎng)成主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中,非智力因素對“兩極分化”的影響是至關(guān)重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)常作出客觀、肯定的評價,如作業(yè)、測試的成績好壞、錯誤的原因和對策,與人溝通、交流方面存在哪些不足和長處,等等。教師也要及時地將對學(xué)生的評價、表揚、意見和建議反饋給學(xué)生。這樣,學(xué)生就能在潛移默化中進(jìn)行客觀、公正的自我評價,自我監(jiān)控,能自覺、主動地學(xué)習(xí),上進(jìn)的愿望增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣就會逐漸提高,信心增強(qiáng),從而形成自覺、自主學(xué)習(xí)的良好品性和行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)的效果自然會有明顯提高,“兩極分化”的現(xiàn)象也就能逐步弱化甚至消失。

收稿日期:2009-11-24