劉 宏

【摘要】職業(yè)教育就是要以人為中心,突出人的發(fā)展,幫助學(xué)習(xí)者通往“自我實(shí)現(xiàn)”的歷程。只有堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā),才能真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”的教育思想。因此,職業(yè)教育工作者應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教育觀,努力喚起學(xué)生自信心的同時(shí),一方面,通過推進(jìn)課改,提高教學(xué)實(shí)效;另一方面重視德育管理,確保學(xué)生成人成才,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育整體質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;以生為本;教育實(shí)效

The persistence take living as origin convex now education real results

Liu Hong

【Abstract】Occupation education is to want with artificial center, outstanding person of development, help the learner lead to the process of “ego realization”.Only the persistence is from the student actual set out, then can real body now education of“everything for the sake of the student, for the sake of the whole student, for the sake of student everything” thought.Therefore, occupation educator should the persistence“take living as origin” of education view, effort arouse a student self-confidence heart of on the other hand pass propulsion lesson to change in the meantime, exaltation teaching real results;On the other hand the value is virtuous to teach a management and insure student's adult just, realization occupation education whole quality of exaltation.The

【Key words】 Occupation education;Take living as an origin;Education real results

2009年4月22日,全國人大教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)副主任委員王佐書在全國人大常委會(huì)專題記者會(huì)上,回答記者提問時(shí)指出:目前,我國職業(yè)教育的整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。目前,學(xué)校的發(fā)展已應(yīng)由硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè),要提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量,其中一個(gè)非常重要的工作就是確立以生為本的教育教學(xué)理念。

理想的教育應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛能優(yōu)勢,關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展,以滿足社會(huì)對各種人才的需要。黨的“十七大”提出了以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀的本質(zhì)是人的可持續(xù)發(fā)展,以人為本的教育發(fā)展觀是以人的自由全面發(fā)展作為教育的最高理想。職業(yè)教育就是要以人為中心,突出人的發(fā)展,幫助學(xué)習(xí)者通往“自我實(shí)現(xiàn)”的歷程。只有堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā),才能真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”的教育思想。如何做到以生為本,凸現(xiàn)教育實(shí)效,我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面著手:

1. 重新審視自我,喚起學(xué)生自信

某職業(yè)學(xué)校的在一次舉辦的大合唱比賽后,在放學(xué)前突然某班幾十名學(xué)生擁進(jìn)了學(xué)生科,科長見狀以為發(fā)生了什么事情,急忙問帶頭的是什么事?其中一個(gè)學(xué)生說:“因?yàn)楸荣惖慕Y(jié)果?！薄拔覀冊u委的打分都是很客觀公正的,這是有目共睹的,這有什么事啊?”科長回答。學(xué)生又說:“就因?yàn)槲覀儼嗟昧巳泉?jiǎng),對我們來說可是件大事,可是只有一張獎(jiǎng)狀,我們請求學(xué)校給我們每人都發(fā)一張獎(jiǎng)狀。”科長這時(shí)才如釋重負(fù),連連答應(yīng),并立即給每人補(bǔ)發(fā)了張獎(jiǎng)狀。

通過這一案例不難發(fā)現(xiàn),作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是非?？释约旱膬r(jià)值能被得到別人的認(rèn)可。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,特別是中職學(xué)生,以往一直是學(xué)習(xí)上的“失敗者”,耳邊聽到的常常是批評或訓(xùn)斥,長久以往必然會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。為此,到了職業(yè)學(xué)校以后,作為教師首當(dāng)其沖的任務(wù)就是讓他們在各種活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長處所在,進(jìn)而讓他們找回失去已久的“自信”,讓學(xué)生堅(jiān)信“我能行”。

為了讓學(xué)生找回自信,首先,可以將職校生與普高生進(jìn)行全面的比較分析,找出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),譬如盡管我們的學(xué)習(xí)成績不如普高生,但我們在文體活動(dòng)、人際交往、動(dòng)手操作等方面明顯優(yōu)于普高生,從分析中讓學(xué)生感悟到“我不比別人差”。其次,可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生與優(yōu)秀畢業(yè)生零距離接觸,通過學(xué)哥學(xué)姐的典型事例,讓他們體會(huì)到職校生同樣能成才,激發(fā)學(xué)生的成才需求,讓他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的念頭,鞏固“我能行”的觀念。最后,作為老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這股激情,指導(dǎo)他們通過與人才市場的接觸,了解用人單位對員工的要求,明確畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),做好職業(yè)定位,幫助學(xué)生擬定職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)更讓他們明確發(fā)展目標(biāo)及方向,并指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃,以此保證他們一步一個(gè)腳印地走下去,為早日實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。

2. 切實(shí)加強(qiáng)課改,提高課堂效益

學(xué)生重塑了信心后,每一位任課教師都應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)適合中職學(xué)生特點(diǎn)的“營養(yǎng)餐”——課程。陶行知先生說:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。”“事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！?/p>

中等職業(yè)教育的一個(gè)很大特點(diǎn)就是要教會(huì)學(xué)生技能,在很多專業(yè)課的教學(xué)中都加大了實(shí)踐操作的內(nèi)容,因此,中等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)必須踐行“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。在課程設(shè)計(jì)中,教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研教材,整理教學(xué)內(nèi)容;并根據(jù)做的方法設(shè)計(jì)教的方法;再采用恰當(dāng)?shù)氖侄魏侠碓u價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,確保學(xué)有所值。

新課程理念下,每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)均明確了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定,集中體現(xiàn)了學(xué)生將來從事職業(yè)崗位的要求,這一要求將隨著外部條件的變化二調(diào)整。但是,教科書的內(nèi)容變動(dòng)往往滯后于課程標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng),無法做到與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的完全一致,這就要求教師在備課的過程中,圍繞教學(xué)目標(biāo),廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上,及時(shí)引入新知識、新技術(shù)、新方法,對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍,并注意學(xué)科之間的普遍聯(lián)系,保證學(xué)生學(xué)有所值的同時(shí)做到溫故知新。摒棄原有的照書教學(xué)的做法。

2.2 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)效果。

專業(yè)課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟悉基本的專業(yè)理論知識,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能,掌握方法。因此,理實(shí)一體的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)之中,其中項(xiàng)目教學(xué)法完全可以達(dá)到“做中學(xué)”的目的。為了有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):首先,要注意項(xiàng)目選擇的典型性,既要保證項(xiàng)目能與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系,具有一定的應(yīng)用價(jià)值,又要保證該項(xiàng)目通過學(xué)生的努力完全能夠?qū)崿F(xiàn)。其次,幫助學(xué)生分析完成項(xiàng)目應(yīng)經(jīng)歷的步驟,以及涉及到的相關(guān)知識和技能。第三,在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生按組完成項(xiàng)目,每一項(xiàng)目組成員之間要合理分工搭配,做到人盡其用。最后,通過各組項(xiàng)目完成情況的展示,鼓勵(lì)學(xué)生自我分析評價(jià),在相互交流的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短,并進(jìn)一步分析改進(jìn)的措施。通過項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)演練,一方面讓學(xué)生知道了怎么干、怎么才能干得更好;另一方面,還讓學(xué)生愛動(dòng)手的個(gè)性得到了充分發(fā)揮。

2.3 客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

十個(gè)手指有長有短,每一個(gè)學(xué)生的能力也有大有小,因此,我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,力求做到客觀、公正,充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先,我們要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差距,對每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次,在評價(jià)的過程中,不僅要注重教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)效果,還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的其他能力訓(xùn)練和提高,如團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力等;此外,應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程前后的變化,看學(xué)生是否取得了進(jìn)步,只要其在某一方面取得了進(jìn)步,就說明學(xué)生學(xué)有所得,要以發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)考察學(xué)習(xí)效果。

3. 重視德育管理,確保成人成才

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須要成為一個(gè)完整的社會(huì)人,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,因此,學(xué)校在德育管理中應(yīng)注意以下問題:

3.1 正視學(xué)生的錯(cuò)誤,讓學(xué)生在犯錯(cuò)中成長。

盡管職業(yè)學(xué)校的班主任苦口婆心、再三強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)規(guī)章制度,但學(xué)生仍然經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤,對此,老師往往是不知該如何教育?曾有這么一個(gè)故事:陶行知先生有一次在校園里偶然看到王友同學(xué)用小石塊砸同學(xué),當(dāng)即制止,并讓他放學(xué)后到校長室談話。放學(xué)后,王友來到校長室準(zhǔn)備挨罵。見面后,陶行知卻掏出一塊糖給他說:“這獎(jiǎng)給你,因?yàn)槟惆磿r(shí)到這里來?！蓖跤血q豫地接過糖,陶行知又掏出一塊糖放到他手里說:“這塊糖又是獎(jiǎng)給你的,因?yàn)槲医心悴淮蛉?你馬上停止了,說明你很尊重我?！蓖跤殉泽@了,陶行知又掏出第三塊糖給王友:“我調(diào)查過了,你用小石塊砸那個(gè)同學(xué),是因?yàn)樗皇赜螒蛞?guī)則,欺負(fù)女同學(xué)?！蓖跤蚜⒓戳髦诤薜臏I說:“陶校長,你打我兩下吧!我錯(cuò)了,我砸的不是壞人,而是自己的同學(xué)呀?！碧招兄獫M意地笑了,掏出第四塊糖遞過去說:“為你正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤,再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊!我的糖發(fā)完了,我們的談話也完了?！?/p>

陶行知先生面對學(xué)生的錯(cuò)誤,既沒有批評也沒有打罵,而是選擇了另外一種方法,從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誠實(shí)守信、尊敬師長、為人正直、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤這些優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予贊揚(yáng),從而喚醒學(xué)生的良知,讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤、接受教育,并在心靈深處產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的愿望。現(xiàn)實(shí)生活中,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的,我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,但在教育的過程中不能盯住錯(cuò)誤不放,而要在教育的過程中換種角度考慮問題,通過對其優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和肯定,引導(dǎo)其從內(nèi)心深處認(rèn)識錯(cuò)誤,并下決心改正錯(cuò)誤,讓學(xué)生在教師的關(guān)愛之中反省錯(cuò)誤,得到成長。

3.2 為學(xué)生搭建平臺(tái),讓他們分享成功的喜悅。

世界著名教育心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”,他認(rèn)為人的智能是多種多樣的,每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域,關(guān)鍵在于其潛能是否得到了發(fā)揮。因此,無論是學(xué)校,還是班級都應(yīng)廣泛開展各種形式多樣的活動(dòng),一方面可以開展各種文體活動(dòng),如讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié),充分展示學(xué)生的才能和興趣特長;此外,還可以組建各種社團(tuán),鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。另一方面,還可以開展各類評選活動(dòng),譬如我校開展了“星級班級”、“星級宿舍”、“學(xué)生之星(包括學(xué)習(xí)之星、技能之星、班務(wù)之星、文明之星、進(jìn)步之星)”等的評比,在爭星奪星的過程中營造了一種積極向上、你追我趕的爭當(dāng)先進(jìn)、爭當(dāng)?shù)湫偷牧己梅諊?/p>

3.3 教育要有耐心,不能急于求成。

“十年樹木,百年樹人”。植物的生長有其自然規(guī)律,生根——發(fā)芽——開花——結(jié)果有個(gè)漫長的成長過程,這就需要種植植物的人必須要有耐心。更何況是育人這長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程,更需要我們懷有一棵愛心,耐心地等待。如果沒有了等待,急于求成,那只會(huì)換來“拔苗助長”的遺憾;如果只是一味地癡等、傻等,那只會(huì)得到“守株待兔”的失望。因此,在教育的過程中,不僅需要巧妙引導(dǎo),更需要有耐心,這就要求每一位教師沉得住氣,允許學(xué)生有個(gè)轉(zhuǎn)變的過程,并在轉(zhuǎn)變的過程中給與學(xué)生不斷的鼓勵(lì)和指導(dǎo),只有這樣才會(huì)等來如愿以償,才會(huì)等來喜出望外。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期:2009-09-11