郭洪才

（開(kāi)縣南雅初級(jí)中學(xué)405412）

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活的理念日益突出，與之相應(yīng)的教學(xué)模式豐富多彩，其中最重要的“元素”——教學(xué)情景成了各種教學(xué)模式中不可或缺的。我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)教學(xué)情景的實(shí)踐意義？怎樣設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)情景？怎樣應(yīng)用教學(xué)情景為新的教學(xué)模式服務(wù)呢？本文將初淺地描述自己對(duì)這些問(wèn)題的感受。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情景、特性、設(shè)計(jì)、應(yīng)用

Mathematics teaching scene initially searches

Guo Hong Cai

【Abstract】Mathematics stems from the life, also uses in the idea which lives being day by day prominent, is richly colorful with it corresponding educational model, most important " Element " --The teaching scene has become in each kind of educational model, indispensable. How do we know the teaching scene the practice significance? How to design in each link's teaching scene? How does the application teaching scene serve for the new educational model? This article at the beginning of will describe itself shallowly to these question feeling.

【Key words】Teaching scene, characteristic, design, application

“組、復(fù)、新、鞏、布”的教學(xué)模式早已進(jìn)入史冊(cè)，但它像被扔的拐杖一樣，常常被人習(xí)慣的拿來(lái)“拄”一下。這與新課程、新課標(biāo)的教學(xué)要求格格不入。新形勢(shì)下，如何設(shè)計(jì)教學(xué)模式呢？熱心教學(xué)的人士進(jìn)行了各種各樣的探索。數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活的理念日益突出，與之相應(yīng)的教學(xué)模式豐富多彩，其中最重要的“元素”——教學(xué)情景成了各種教學(xué)模式中不可或缺的。因?yàn)榻虒W(xué)情景是豐富的生活情景與抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為教師教、學(xué)生學(xué)提供了活動(dòng)的最佳平臺(tái)。那我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中如何認(rèn)識(shí)教學(xué)情景、設(shè)計(jì)教學(xué)情景以及應(yīng)用教學(xué)情景呢？ 數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，其中的概念、思想、方法等都是在現(xiàn)實(shí)生活的高度抽象與概括。如果把含有抽象的概念、思想、方法的一些實(shí)際情景，應(yīng)用于教學(xué)，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，會(huì)使數(shù)學(xué)知識(shí)變得易于理解掌握，課堂氣氛變得生動(dòng)有趣，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。這就是教學(xué)情景的第一特性：趣味性。興趣是最好老師，大家都明白。在這寬松的教學(xué)情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、趣味性就不言而喻了，教學(xué)效果，學(xué)習(xí)效果也不言而喻了。把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)貼近了學(xué)生的生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真蒂與價(jià)值。學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，擺脫了那種老師講學(xué)生聽(tīng)的模仿、記憶、練習(xí)的純數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式。這就是教學(xué)情景的第二個(gè)特性：現(xiàn)實(shí)性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用價(jià)值。"在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)情景，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。這就是教學(xué)情景的第三個(gè)特性：應(yīng)用性。在教學(xué)情景中，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、討論、歸納等活動(dòng)找到其中蘊(yùn)含的特點(diǎn)、方法，再應(yīng)用教學(xué)情景驗(yàn)證找到的特點(diǎn)、方法的合理性、正確性，從特殊到一般上升為數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律。最后從一般再到特殊，用所形成的數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題。這一系列的探究性思維活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生愛(ài)學(xué)好學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。這是教學(xué)情景的第四個(gè)特性：探究性。

如何應(yīng)用教學(xué)情景為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)呢？在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要注意它的特性：趣味性、現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性和探究性，還要注意多個(gè)教學(xué)情景之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，我是以教學(xué)的進(jìn)程來(lái)設(shè)計(jì)的。引入階段的教學(xué)情景，不論是問(wèn)題的設(shè)置、情景的選材上，都要特別注重趣味性和現(xiàn)實(shí)性。讓學(xué)生感受到情景貼近生活而親切，感覺(jué)到輕松和諧而不是望而生畏、望而卻步；要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)注意教學(xué)情景要能有的放矢，具有很強(qiáng)的指向性。指向于新知識(shí)，指向于教學(xué)目標(biāo)。不能無(wú)病呻吟，不能只為情景引入而設(shè)情景引入。最后還要注意教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的難易要適度。過(guò)難不僅會(huì)用較長(zhǎng)時(shí)間影響后面的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)讓學(xué)生的積極性會(huì)受到打擊，影響后面的學(xué)習(xí)自主性。過(guò)易會(huì)讓學(xué)生一蹴而就，在后面的教學(xué)中容易浮躁、大意，甚至覺(jué)得索然無(wú)味。探求新知環(huán)節(jié)中，要特別注重教學(xué)情景的現(xiàn)實(shí)性和探究性?，F(xiàn)實(shí)性會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中感受到親切自然輕松和諧，而探究性則是獲取新知培養(yǎng)思維體驗(yàn)情感的重要因素，不可缺失?！翱匆豢础?、“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生就真正成為了學(xué)習(xí)的主人，教師成為了教學(xué)的主導(dǎo)了。學(xué)生積極熱情主動(dòng)，教師可以“輕松”“悠閑”了，學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到教的目標(biāo)是為了不教的效果。在教學(xué)中的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，要側(cè)重于應(yīng)用性和探究性。應(yīng)用性是這個(gè)環(huán)節(jié)的主體，探究性能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、目的性。

如果教學(xué)情景以目的來(lái)劃分，可以分為以解決問(wèn)題為目的的問(wèn)題情景，以生活體驗(yàn)為目的的現(xiàn)實(shí)情景，和以數(shù)學(xué)應(yīng)用為目的的模型情景。一般在引入新課時(shí)，通常應(yīng)用問(wèn)題情景或現(xiàn)實(shí)情景。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教學(xué)引入時(shí)應(yīng)用問(wèn)題情景，是順應(yīng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。我把它作為了教學(xué)引入的首選。好的問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。豐富的現(xiàn)實(shí)情景，與生活息息相關(guān)，為學(xué)生所熟知，再加上其趣味性，能充分吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以及主動(dòng)探索的愿望。在教學(xué)中，大家在引入環(huán)節(jié)重視教學(xué)情景的應(yīng)用，在探求新知的環(huán)節(jié)應(yīng)用較少。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)情景更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，教師的主導(dǎo)性。把教者喋喋不休的講解中解脫出來(lái)，放手留給學(xué)生在教學(xué)情景中“看一看”、“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”，教師是其中的參與者、引路人、顧問(wèn)、協(xié)助者。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中，無(wú)聲無(wú)息間學(xué)會(huì)了知識(shí)。教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程態(tài)度目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)輕而易舉地得到實(shí)現(xiàn)。我通常采用現(xiàn)實(shí)情景與模型情景。在教學(xué)的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，“北師大版”的教材，教學(xué)情景應(yīng)用體現(xiàn)得非常充分，顯示了學(xué)以致用的目標(biāo)。不僅考查了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的情況，而且也考查了學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的作用性，激勵(lì)自己更好地掌握更多的知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)情景通常以現(xiàn)實(shí)情景和模型情景為多。

以上是本人在數(shù)學(xué)教學(xué)情景的特性、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等方面的初淺探索，知識(shí)所限，探索有限，還有許多不盡之處，望熱心數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁不惜賜教，本人在此拋磚引玉而已。

收稿日期：2008-12-30