呂　慧　周　榮　黃基傳

摘要：根據(jù)《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的特點和教學(xué)實踐，對該門課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式進行研究，分析其存在的弊端，并在此基礎(chǔ)上進一步對綜合性實踐課程環(huán)節(jié)進行設(shè)計，提出一種更優(yōu)化的新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計；綜合性實驗；教學(xué)模式

《園林規(guī)劃設(shè)計》是一門跨學(xué)科的綜合性強、重實踐的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識，而且要求學(xué)生必須具有較強的實際操作能力。這就要求教師在理論講授的基礎(chǔ)上完善實驗課的教學(xué)模式，充分發(fā)揮實驗課培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐、綜合運用專業(yè)知識的功能。但是，傳統(tǒng)實驗課的教學(xué)模式存在一定的問題和缺陷。2006年，我院針對實踐性較強的課程設(shè)立了一批綜合性、設(shè)計性實驗課程建設(shè)項目，我院教師利用此契機，對2005級園林專業(yè)的綜合性實驗課的教學(xué)模式進行了有益的探索，經(jīng)過最初的實驗環(huán)節(jié)精心設(shè)計、教學(xué)過程的開展以及最終的學(xué)生反饋和教學(xué)成果的驗收，已初步取得了一定的成效。

針對傳統(tǒng)模式缺陷，提出綜合性實驗教學(xué)的設(shè)計思路

綜合性實驗課區(qū)別于一般實驗課的特點在于：考察的理論知識涵蓋面廣、實驗環(huán)節(jié)復(fù)雜、所需時間長、與實踐緊密掛鉤。其開設(shè)的目的在于彌補單項實驗課的局限性和傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式的不足。因此，綜合性實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以此為總的指導(dǎo)思想和切入點，一方面，拓寬所考察理論知識的涵蓋面，另一方面，針對傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式的不足進行改進。

拓寬所考察理論知識的涵蓋面 《園林規(guī)劃設(shè)計》包括各種類型園林綠地的規(guī)劃設(shè)計，針對不同綠地類型又有不同的設(shè)計要點，但是園林規(guī)劃設(shè)計有一個最高宗旨，那就是空間的營造和實現(xiàn)綠地的三大效益。傳統(tǒng)實驗課由多個針對具體章節(jié)的單項實驗組成，學(xué)生在訓(xùn)練時只是注重針對具體綠地類型的微觀的設(shè)計要點的應(yīng)用，“只見樹木、不見森林”，沒有上升到園林規(guī)劃設(shè)計宗旨的高度上去宏觀地看待問題。這樣，學(xué)生在設(shè)計時容易只注重局部的景點設(shè)計，而沒有養(yǎng)成從空間營造、功能布局等方面去構(gòu)思方案的思維習(xí)慣，偏離了園林設(shè)計的宗旨。針對這個問題，我們進行了以下嘗試。首先，《園林規(guī)劃設(shè)計》課程應(yīng)設(shè)置在《樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林藝術(shù)》、《植物造景》、《園林建筑設(shè)計》、《園林工程》、《園林設(shè)計表現(xiàn)技法》等基礎(chǔ)性專業(yè)課程之后。《園林規(guī)劃設(shè)計》是這些課程的綜合和延伸。其次，綜合性實驗設(shè)置在本課程理論講授完成之后。在實驗之前，學(xué)生應(yīng)完成對園林規(guī)劃設(shè)計宗旨“感性——理性——感性”的認識過程。這一點在課程最初的總論中已經(jīng)提出，但學(xué)生只有一個模糊的感性認識。通過單項綠地規(guī)劃設(shè)計特點和設(shè)計要點的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步由感性認識上升到理性認識，知道在具體的綠地設(shè)計中可以營造什么樣的空間，可以體現(xiàn)園林綠地的社會效益、經(jīng)濟效益、生態(tài)效益等。但這樣還不夠，我們還要再進一步總結(jié)，通過實際的園林作品分析，設(shè)置問題，讓學(xué)生去思考在這里為什么要營造這樣的空間，以及怎樣去營造空間和實現(xiàn)三大效益，即由感性認識上升到更高層次的理性認識。真正理解了園林規(guī)劃設(shè)計的最高宗旨，可以讓學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”，針對不同的工程要求提出相應(yīng)的合理方案。再次，實驗課之前應(yīng)有足夠的實習(xí)經(jīng)歷?！爸槿恰钡貐^(qū)的現(xiàn)代園林在全國范圍內(nèi)是走在前列的，這為教師進行教學(xué)實習(xí)提供了有利的條件。因此，我們可以在教學(xué)過程中安排多次小型實習(xí)，地點可選在佛山或廣州、中山、深圳等周邊城市，綠地可為居住區(qū)、公園、道路綠地、城市廣場等多種類型。這樣，可以讓學(xué)生結(jié)合實際園林作品消化所學(xué)的理論知識，也為綜合性實驗課打下基礎(chǔ)。

針對傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式存在問題提出相應(yīng)的改進對策 傳統(tǒng)實驗課由多個針對具體章節(jié)的單項實驗組成，具體到《園林規(guī)劃設(shè)計》課程，實驗課常包括優(yōu)秀園林作品分析、居住區(qū)綠地設(shè)計、公園綠地設(shè)計等。每個實驗的訓(xùn)練內(nèi)容只針對某一特定類型綠地而設(shè)。實驗課多為2個小時。教師在實驗課上強調(diào)本實驗所考察的理論知識要點并布置題目和要求，學(xué)生多在課下完成方案設(shè)計、設(shè)計說明的撰寫、圖紙的繪制及最終排版等。最后學(xué)生把圖紙交上，教師批閱打分，并將成績匯入最終總成績。通過對傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式和成果的分析，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1．教師的反饋信息不足。傳統(tǒng)實驗課過程中學(xué)生交圖之后得到的反饋只是最終的一個分數(shù)。這樣，學(xué)生不知道自己設(shè)計作品的優(yōu)缺點和以后的努力方向，積極性會大大降低。多數(shù)學(xué)生會按照自己的想法隨意設(shè)計，甚至直接拷貝別人的圖敷衍了事。只有少數(shù)學(xué)生會認真地按照教師的要求去構(gòu)思自己的方案并認真完成最終繪圖，但他們也需要教師給出一些改進意見，這樣設(shè)計水平才能真正提高。因此，實驗作業(yè)完成后教師的反饋信息對學(xué)生設(shè)計水平的提高和學(xué)習(xí)積極性的提高都有很重要的作用。針對該問題，我們在綜合性實驗中采用“方案草圖——教師修改建議——二次方案草圖——教師修改意見——詳細設(shè)計并繪圖”的模式，從最初的方案構(gòu)思就加入教師的指導(dǎo)意見。實踐證明，這種方法很受學(xué)生歡迎，教師的意見和建議能讓他們了解自己的不足和設(shè)計漏洞，進而及時改正。同時，教師的反饋信息能激勵學(xué)生認真完成實驗的每一個步驟。

2．對學(xué)生能力的考察和培養(yǎng)不夠全面。真正的園林設(shè)計師要具備從方案設(shè)計到表現(xiàn)技法到方案講解等各方面的能力，尤其是方案設(shè)計的能力。因此，實驗課應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生方案設(shè)計能力為主，兼顧培養(yǎng)表現(xiàn)技法和方案講解等各方面的能力。但傳統(tǒng)實驗課環(huán)節(jié)設(shè)計過于簡單，學(xué)生多數(shù)只是局限于平面的構(gòu)圖，而沒有從立體空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計，方案設(shè)計能力不能得到很好的鍛煉。最終實驗課只能訓(xùn)練多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)能力和極少數(shù)學(xué)生的方案設(shè)計能力，方案講解能力和語言表達能力就更談不上了。針對此問題，我們在綜合性實驗中采用“資料搜集準備——學(xué)生當堂完成方案構(gòu)思草圖——教師課下提出修改意見——學(xué)生課下完成二次方案設(shè)計——教師提出修改意見——詳細設(shè)計繪圖——方案講解”的模式。在這個過程中我們加入了方案講解環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生以當堂快題的形式完成方案構(gòu)思。首先，在完成資料搜集的前提下采用3小時快題形式，能讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)集中精力投入到方案設(shè)計中。思維的高度運轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從而真正地開動腦筋進行方案設(shè)計。其次，方案構(gòu)思階段較長并由教師提出足夠的意見和建議，這種方法能夠有效地提高學(xué)生最重要最基本的方案設(shè)計能力，而不會再僅僅局限于圖面表達。再次，除了教師要進行講評以外，還可以安排學(xué)生進行講評。增加最終的方案講解環(huán)節(jié)，一方面能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，另一方面也能督促學(xué)生認真完成方案設(shè)計和圖面表現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)。實踐證明，這種方法也很受學(xué)生歡迎，從學(xué)生的作業(yè)來看，二次方案較首次方案都有很大的進步，大多數(shù)學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的平面構(gòu)圖的思維習(xí)慣，開始從空間的營造、立意的表現(xiàn)上進行構(gòu)思和推敲，作品質(zhì)量大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

3．設(shè)計地段的選擇脫離實際。傳統(tǒng)實驗課的設(shè)計往往會由教師給出一幅簡單的現(xiàn)狀圖，沒有地形變化，周圍環(huán)境也只簡單說明是住宅樓、河流或道路等等，學(xué)生在設(shè)計時只能去想象其周圍環(huán)境是什么樣的，而不能親身去體驗。設(shè)計范圍內(nèi)往往一片空白，沒有地形變化、沒有原有樹木或其他任何原有設(shè)施，但我們都知道這在進行實際項目操作時是根本不可能的，而學(xué)生恰恰缺少的又是這方面的實際經(jīng)驗。長期下來，學(xué)生在遇到真正的項目時，對基地內(nèi)的現(xiàn)有地形、樹木、設(shè)施或是不知如何去處置，或是干脆視而不見。針對該問題，我們建議在最初選擇設(shè)計地段時應(yīng)選擇現(xiàn)實中的、學(xué)生能親身到現(xiàn)場勘察的地點?；噩F(xiàn)狀圖由學(xué)生自己去現(xiàn)場勘察測繪或者由有關(guān)部門提供。首先，這樣能培養(yǎng)學(xué)生在原有地形的基礎(chǔ)上因地制宜進行設(shè)計的良好設(shè)計品質(zhì)和設(shè)計習(xí)慣；其次，能鍛煉學(xué)生在設(shè)計中保留現(xiàn)有的樹木和設(shè)施或者解決設(shè)計與現(xiàn)有設(shè)施沖突的能力；再次，真實場地的勘察能讓學(xué)生身臨其境考慮周圍環(huán)境與設(shè)計地段的關(guān)系，從而在設(shè)計中真正做到借景園外，合理布局園內(nèi)道路和出入口的位置，這些都是《園林規(guī)劃設(shè)計》理論知識中的重要內(nèi)容。有了真實的場地體驗，學(xué)生對這些理論知識才能理解得更透徹，具體運用才會更得心應(yīng)手。

4．教師自身的示范作用沒有充分發(fā)揮。傳統(tǒng)實驗課中教師只負責(zé)對學(xué)生作品進行批閱打分或點評。這種模式不管是對學(xué)生還是對教師都不利。對學(xué)生來說，他們平時看到更多的是已成的設(shè)計方案，對設(shè)計師的構(gòu)思過程并不了解。如果能給他們提供一個觀摩別人方案產(chǎn)生過程的機會，會對他們以后養(yǎng)成良好的設(shè)計習(xí)慣和應(yīng)用理論知識有更大的更直接的幫助。當然，為達到這個目的，可以請一些企業(yè)中資深的景觀設(shè)計師以講座的形式向?qū)W生講解，但更多時候這個任務(wù)還需要教師去完成。對教師來說，長期只“說”不“做”，會使他們成為理論上的“巨人”、實踐上的“矮子”，在給學(xué)生講授理論知識時也缺乏足夠的說服力。所以，我們嘗試針對布置給學(xué)生的設(shè)計題目，提出自己的設(shè)計方案，然后把自己的設(shè)計方案和構(gòu)思過程與學(xué)生共享和交流。其實，通過對學(xué)生設(shè)計作品的批閱，我們會發(fā)現(xiàn)他們有時候也會有一些比較新穎的立意和構(gòu)思。作為教師，一方面，要幫助學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚這些閃光點，另一方面，也可以將這些好的立意和構(gòu)思納入我們自己的知識體系中來，豐富我們的“設(shè)計資料庫”。

5．沒有充分發(fā)揮校園景觀對于園林專業(yè)學(xué)生的影響。校園景觀自身對本校園林專業(yè)學(xué)生來說就是一本活生生的教材。校園就像一個“縮微的小社會”，師生在校園里需要進行工作、學(xué)習(xí)、休息、交往、餐飲等各種活動，因此，校園中不同的綠地空間也要滿足各種功能需求。設(shè)計合理的校園景觀，一方面，可以讓全校師生受益，另一方面，也可以作為園林專業(yè)課程的就近課外實習(xí)基地。我校北院整個校區(qū)除兩條主要林蔭道和圖書館周圍景觀比較理想外，大部分綠地規(guī)劃形式簡單、功能單一、空間類型不夠豐富。對于校區(qū)北側(cè)的仙溪湖這一寶貴的景觀資源沒有能很好地挖掘利用、組織到校園景觀中來，相反卻因有讓人難以接近的雜草樹叢而硬生生被拒于校園之外。因此，我校北院的校園綠地難以作為《園林規(guī)劃設(shè)計》課理想的實習(xí)實驗基地，有些地方甚至只能作為反面教材，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。筆者建議學(xué)校能夠投入一定資金完善校園景觀的建設(shè)。如果校園景觀設(shè)計合理，實驗課甚至理論課的課堂完全可以搬到室外綠地中來，針對實景進行講述，學(xué)生會對理論知識有更深更牢固的印象。另一方面，初學(xué)者往往對園林要素和園林空間的尺度不能準確地把握，在設(shè)計時出現(xiàn)尺度過大或過小的問題，如果在校園綠地中進行講解，還能糾正學(xué)生錯誤的尺度概念。

新教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu) 經(jīng)過以上的設(shè)計構(gòu)思過程，《園林規(guī)劃設(shè)計》綜合性實驗課的教學(xué)模式逐漸明晰，現(xiàn)將其總結(jié)如下：首先，在綜合性實驗進行之前應(yīng)完成《園林規(guī)劃設(shè)計》課程理論的單項綠地類型講授和對園林規(guī)劃設(shè)計宗旨“感性——理性——感性”的認識過程；其次，在綜合性實驗進行之前應(yīng)完成其他專業(yè)課程，如《樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林藝術(shù)》、《植物造景》、《園林建筑設(shè)計》、《園林工程》、《園林設(shè)計表現(xiàn)技法》等課程的學(xué)習(xí)；再次，在綜合性實驗進行之前應(yīng)安排幾次校內(nèi)外的實習(xí)，通過觀察模型和實地考察，讓學(xué)生對優(yōu)秀的園林設(shè)計作品進行觀摩。該綜合性實驗總課時數(shù)為8個小時，分多次進行。具體的實驗步驟如1圖所示。

結(jié)語

《園林規(guī)劃設(shè)計》綜合性實驗的教學(xué)模式設(shè)計是我院教師針對實踐性較強的課程進行的一次有益嘗試。這種教學(xué)模式通過實驗環(huán)節(jié)的完善與師生的互動，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，可以從各個方面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，滿足將來的園林設(shè)計工作對設(shè)計師綜合能力的要求。

通過一年來的努力，這一項目雖然初步取得了一定的成效，但這是一項長期的工作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，需要師生的共同努力和積極配合。相信通過我們的共同努力，會使《園林規(guī)劃設(shè)計》綜合性實驗課對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力和提高設(shè)計水平真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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作者簡介:

呂慧（1982—），女，山東菏澤人，碩士，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院助教，研究方向為園林規(guī)劃設(shè)計。