摘要：高職院校的學(xué)生思想政治教育及管理工作有其自身的特點，本文結(jié)合高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想、心理及學(xué)習(xí)特征，提出了思想政治教育與管理工作的基本要求，對新的管理模式進行了探索。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)專業(yè)；思想政治教育；管理

高職院校的學(xué)生除了具備大學(xué)生普遍具有的觀念新銳、思想活躍、創(chuàng)新意識強等共性以外，還具有自己的個性，而高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在思想上和性格上的這些特點則更為突出。深入細致地研究這些狀況，對于做好高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育及管理工作至關(guān)重要。

高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的負面心理特征

心態(tài)上的自卑由于高職教育在社會上的認知度還不到位，與本科院校的學(xué)生相比，大部分學(xué)生和家長普遍存在一種自卑心理。潛意識中認為上高職院校是一種無可奈何的選擇，學(xué)生身入學(xué)心不入校，學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)很難很快進入最佳狀態(tài)。

情感上的落差希望與現(xiàn)實落差太大，感情上一時難以接受，迫不得已接受的現(xiàn)實，很容易給心理埋下逆忤情愫的因子，一旦遇到外界不良因素的引誘，就會給原本就不太平衡的心理帶來更大的波動，從而導(dǎo)致行為上的失控或出格。

思想上的好高騖遠藝術(shù)類考生考前往往因受明星效應(yīng)的影響，心存高遠，加之家長對考生過高的希望與期待，使學(xué)生內(nèi)心的理想主義長期膨脹，未上大學(xué)就早已在思想上為自己描繪好了一幅通過上名牌大學(xué)而終成明星大碗的美好前景。

投入與產(chǎn)出的不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的壓力藝術(shù)類考生前期投資較大，一方面是家庭的經(jīng)濟投資，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，學(xué)生一方面要學(xué)好文化課，以保證高考最低上線，另一方面還要找名師學(xué)練專業(yè)，在專業(yè)課上要出類拔萃。這類學(xué)生在高中階段，有的甚至從小學(xué)或初中階段就開始專業(yè)訓(xùn)練，他們要比參加高考普招學(xué)生的投入和付出大得多，壓力自然更大。

學(xué)習(xí)心理上的失衡專業(yè)水平與文化成績的差異，造成學(xué)習(xí)心理失衡。以音樂專業(yè)學(xué)生為例，有的學(xué)生專業(yè)課水平極高，有的入學(xué)前在社會上已經(jīng)常參加演出，并有了不小的名氣，高考僅僅因為文化課成績沒有達到本科分數(shù)線，“才落到今天這步境地”。這些學(xué)生專業(yè)水平與文化成績的巨大差異，使他們對殘酷的現(xiàn)實更是難以接受。

缺乏自覺性和主動性毋庸諱言，在藝術(shù)類考生中，有很大一部分人并非確有藝術(shù)天賦，也并不是確實熱愛學(xué)習(xí)藝術(shù)，而是由于文化課學(xué)習(xí)吃力，自知通過文化課學(xué)習(xí)無望考上大學(xué)，故而“另辟蹊徑”，把上大學(xué)的希望寄托在藝術(shù)生錄取的文化課低分數(shù)線上。這些考生專業(yè)上不突出，文化課低過關(guān)，入學(xué)后拿文憑成了學(xué)習(xí)的唯一目的。

個性突出，自控力差相比較其他專業(yè)的學(xué)生，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性更為突出，自控能力相對較差一些。本來個性突出并不是一件壞事，但由于年齡的關(guān)系和現(xiàn)實生活經(jīng)驗的積累缺乏一定的厚度，他們往往把握不準什么是發(fā)展個性，什么是為所欲為；什么是積極的，什么是消極的；教育不當，很難說服，給思想教育和管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)。

感情豐富，卻脆弱易波動這是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍存在的與其他專業(yè)學(xué)生不同的又一特點，表現(xiàn)在日常行為上，極易產(chǎn)生群體效應(yīng)和連鎖反響，這種效應(yīng)和反響有正面的，也有負面的，思想教育和管理工作如果不能及時跟上，有時就很容易使小問題演變成為大事件。

思想政治教育與管理基本要求

高等職業(yè)技術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的狀況與其他專業(yè)的學(xué)生相比，的確有一定的特殊性，這給我們的思想教育與管理工作提出了不同的要求。在思想教育和管理工作中，既要考慮到他們作為大學(xué)生的共性，又要時刻掌握他們所屬的專業(yè)性特征。只有這樣，才能做到有的放矢，因材施教。

要有針對性簡單地按慣例、照常規(guī)教育管理遠遠不夠，往往只能是事倍功半，達不到預(yù)期的效果。（1）要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的專業(yè)特殊性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性發(fā)展；要允許、甚至包容學(xué)生在某些方面的“出格”，要最大限度地給學(xué)生以自由、寬松的環(huán)境和氛圍，從而從正面激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造活力。（2）要關(guān)心學(xué)生。要從思想、感情、學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作、心理健康以及生活諸多方面關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的真心朋友，與學(xué)生平等相處，坦誠交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的實際困難，幫助有心理問題的學(xué)生走出陰影，回歸到正常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。（3）要突出學(xué)生個性的培養(yǎng)。善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)每一個學(xué)生的不同的個性。對于不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法加以引導(dǎo)和教育，以學(xué)生的個性發(fā)展，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

要講實效性對學(xué)生的思想教育和管理的實效性，在于學(xué)生在教育和管理中受到了多少啟迪，解決了多少實際問題和疑惑。教育管理者要想取得教育管理工作的實效性，就必須在充分了解和掌握學(xué)生思想動態(tài)和行為表現(xiàn)的同時，運用心理健康教育的知識對他們的心理狀況和心理特點進行研究，把思想問題和心理問題區(qū)分開來，運用不同的方法加以解決。對于一些“特殊對象”，要創(chuàng)設(shè)心理情境，使其心靈受到感染，心悅誠服地接受忠告、勸導(dǎo)和建議，最終達到教育、管理的目的。

要有前瞻性在整個教育管理過程中，不僅要看到高職教育的優(yōu)勢，而且還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，要緊密地把職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育結(jié)合起來，在做好專業(yè)發(fā)展前景預(yù)測的同時，重點做好學(xué)生就業(yè)市場的前景預(yù)測，根據(jù)社會就業(yè)市場的發(fā)展變化趨勢，對有不同專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)生，按照不同的目標去進行培養(yǎng),以適應(yīng)將來就業(yè)的需要。我們的教育管理者應(yīng)該揚長補短，以超前的意識、發(fā)展的眼光來教育培養(yǎng)學(xué)生，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，進而促進職業(yè)教育的全面發(fā)展。

思想政治教育與管理模式構(gòu)建

教育和管理學(xué)生，必須要有一套科學(xué)、實用的教育管理模式，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，這應(yīng)該是我們構(gòu)建思想政治教育與管理模式的原則和前提。要把以教育為主，以引導(dǎo)為主，以激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展為主，以學(xué)生自我教育管理為主作為構(gòu)建思想政治教育和管理模式的主要內(nèi)容，通過有效的工作機制，真正把對學(xué)生的思想政治教育與管理工作落到實處。

以教育為主、以管理為輔（1）以教育為主包括思想政治教育、道德品質(zhì)教育、心理健康輔導(dǎo)教育、情感引導(dǎo)教育及專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教育。在這一系列的教育過程中最應(yīng)突出的是思想政治素質(zhì)教育和對學(xué)生的人格培養(yǎng)，要把世界觀、人生觀、價值觀的教育放在首位，幫助學(xué)生緊緊把握人生的大方向，準確定位各自的人生坐標；通過各種教育，要使學(xué)生真正懂得個人的生命價值只有在奉獻于社會的過程中才能得到充分的體現(xiàn)。（2）管理只能作為教育的輔助手段，嚴格而人文化的管理，只能是教育的延伸。高職院校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生自身的特點，決定了我們必須把各種各類教育活動放在思想政治教育和管理工作最為突出的位置，不能總是命令式地要求學(xué)生怎么樣，而是要通過我們的教育讓學(xué)生真正明白應(yīng)該怎么樣。

以引導(dǎo)為主，以防堵為輔高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理問題，相比較而言更為突出。單靠“防”和“堵”，非但不能徹底解決問題，而且還會使學(xué)生的心結(jié)越結(jié)越死。引導(dǎo)、疏通是解決心理問題的最有效的途徑。教育管理者必須放下架子，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，隨時隨地掌握學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、情感中遇到的困難和困惑，并及時為學(xué)生提供服務(wù)，幫助學(xué)生解決，為教育和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。“引”是前提，“導(dǎo)”是目的，引導(dǎo)不能帶有絲毫的強制性。我們的教育只有打開學(xué)生的心結(jié)，使學(xué)生能自愿順“引”而為，才能真正達到“導(dǎo)”的目的。

以激發(fā)個性創(chuàng)新發(fā)展為主，以統(tǒng)一要求為輔藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)與其他專業(yè)不同，同一專業(yè)，學(xué)生各人有各人的主修方向。有主修鋼琴的，有主修古箏的，有主修聲樂的……，還有更具體的區(qū)分，如主修聲樂的，有的側(cè)重美聲，有的側(cè)重通俗，有的側(cè)重民族方法演唱，如果僅按常規(guī)的統(tǒng)一要求，往往很難達到預(yù)期的教育管理目標，而且，還有可能給學(xué)生的專業(yè)發(fā)展造成一定的束縛，所以，對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育和管理，教育管理者必須深入研究分析，全面了解關(guān)心學(xué)生每個人的追求和愿望，以激發(fā)學(xué)生的個性創(chuàng)新發(fā)展為主，以常態(tài)化的統(tǒng)一要求為輔，積極鼓勵學(xué)生在各自的主攻專業(yè)上有所發(fā)展，以主攻專業(yè)上的突破，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

以學(xué)生自我教育管理為主，以教育管理者約束為輔個性教育從來都是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新教育又是全部教育內(nèi)容的核心。教育管理者面對學(xué)生的個性或者有鮮明個性的學(xué)生，還應(yīng)該積極主動地去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去激發(fā)，相信學(xué)生在認識和改造主客觀世界中的能力，因勢利導(dǎo)，大膽為學(xué)生提供個性發(fā)展的平臺，把學(xué)生的個性發(fā)展引導(dǎo)到自我教育、自我管理的軌道上來，大力倡導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，自己管理自己。這樣，就會自然而然地減少教育管理與學(xué)生個性方面的沖突，減少教育管理者與被教育管理者之間的潛在矛盾。反過來，學(xué)生自己教育自己、自己管理自己，更有利于學(xué)生性格、品質(zhì)、思想的礪煉，既能促進學(xué)生的個性發(fā)展，同時，也會促進學(xué)生的全面發(fā)展。

做好高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育和管理工作，絕不僅僅只是針對一個專業(yè)的學(xué)生的問題。能夠使藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在校期間健康全面的發(fā)展，對豐富校園文化生活，激發(fā)其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作活力，加快學(xué)校的精神文明建設(shè)，提高高職院校的社會認知度和專業(yè)建設(shè)的社會效應(yīng)，都有著不可替代的特殊意義。

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作者簡介：

魏習(xí)安（1957—），男，陜西咸陽人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職學(xué)生思想政治教育與管理。