葉圣陶先生曾說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要、工作的需要、生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家?！薄度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中也提出新課程教學關注的是成長中的人的整個生命，強調師生互教互學。而且沃德在《非常教師》中說：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識?！币蚨P者就嘗試用新的理念去進行作文教學，引導學生去尋找寫作之“米”， 讓他們學會獨立思考，激勵學生去喜歡寫作、去愛好寫作、去主動寫作。

一、尋找寫作之“米”

學生怕寫作文，很大的原因是因為沒東西可寫?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！币虼?，可以有意識地引導他們去留心身邊的一切可利用的資源，為作文提供“下鍋之米”。

1. 從課本中找“米”

我們的課文，有的文質優(yōu)美，有的內涵豐富，有的熱情奔放，有的短小精悍……編者之所以把它們選入課本中，不僅是因為它們能熏陶影響學生，更重要的是讓學生學習名家的寫作方法，從中有所收獲，進而去指導自己的寫作。所以在學習這些美文的時候，筆者采取啟發(fā)式提問、討論交流等各種形式，引導學生去品析記憶優(yōu)美的語言，去感悟理解文中的情感，鼓勵學生用自己的語言獨立、真實、客觀地表達自己的見解，根據文章的不同特點有選擇地讓學生仿寫，通過這些方式讓學生從中獲得寫作的技巧、生動的語言、深刻的哲理等。比如學了清代沈復的《幼時記趣》后，要求學生模仿文章總分的結構寫一段中心明確的話。慢慢地學生把背誦的佳句名言，把學到的表現形式、手法等不自覺地運用到自己的作文中來，取得了良好的教學效果。

2.從生活中找“米”

生活是豐富多彩的，可是現在的學生在網絡電視、時尚潮流和物質享受的沖擊下，已經變得遲鈍、麻木，對身邊的一切都熟視無睹，自然寫作文時就無從下筆。針對這種情況，筆者首先抓住學生身邊常見的事例，在上課的時候不經意的說給他們聽，加上自己的看法或感受，然后第二天筆者把根據那個事情寫的文章讀給他們聽，讓他們感到作文其實挺簡單的，只要多留心，多思考就行了，然后要求他們在學校、社會、家庭的生活和學習中多做細心人，把自己看到的、聽到的、住的、吃的、穿的、玩的、想的、做的等，用卡片、日記記下來，同時為調動學生的積極性，再和他們定期比賽，看誰積累的事例多，有價值。通過這樣的方式，學生們積累了許多“米”，再也不會遭遇“無米之炊”了。

3.從課外讀物中找“米”

《往事依依》中有這么一句話：多讀書，讀好書，能增添智慧、豐富知識，成為一個志趣高尚的人。蘇霍姆林斯基就特別重視學生閱讀，他認為閱讀能提高學生的思維能力，能幫助學生學好一切，所以無論他教哪門學科，都會充分利用“閱讀”這個幫手。所以筆者通過問卷調查了解學生讀了哪些書，家里有哪些書，然后把適合他們讀的收集起來，成立班級圖書箱，讓專人負責，每周安排一堂課作閱讀課，指導他們有目的、有計劃地去看。兩周召開一次讀書交流會，師生共同參與，或背誦精彩片段，或介紹讀書心得，或討論人物形象，或講述故事情節(jié)……

二、進行思維訓練

會想才會寫，想好才能寫好。在學生們不斷為自己的材料庫進“貨”的同時，筆者也有意識地對他們進行思維訓練，著力培養(yǎng)他們獨立思考的能力，促使他們摒棄人云亦云、套話連篇的虛假作文。

1.在生活中訓練

在學生觀察生活的基礎上，筆者常引導他們加入自己的思想進去，讓思想與生活相碰撞，從而使文章有一定的深度。如：有一次一位家長為了教訓自己的孩子，當著眾多學生的面，打了他兩個巴掌，孩子負氣跑了。就這一事件筆者讓他們談自己的看法，然后給這位家長和他的孩子分別寫一封信進行勸解。有的學生就拿自己做例子，增加說服力；有的則深入探究家長此種做法的原因，讓雙方換位體驗以達到目的。

2.在課堂上訓練

在閱讀教學時，除了對學生進行思維訓練、語言表達訓練外，還特別注意訓練學生們的想象力，拓展學生的寫作思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。如學了杜甫《茅屋為秋風所破歌》后，讓學生對詩中的內容展開合理想象，將詩歌改為記敘文；或者和學生們玩故事接龍游戲，每人說一句，最后形成一個完整的有明確中心的故事；或者就一個開頭，展開合理想象進行續(xù)寫；或者對一篇高度概括的文章進行擴寫；或者就一件事，引導學生從多角度、多方面創(chuàng)造性地進行寫作，努力打破一件事一中心的固有模式。

3.在修改中訓練

俗話說，好文章是改出來的。修改的過程其實就是語言錘煉、思維更正的過程。新課標中也提出要倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。因而在作文教學中，不能僅局限于教師親自改，而且要指導學生去自改、互改。在修改的過程中，訓練他們的多種能力。一次作文課，筆者發(fā)給學生們一篇問題作文，先讓他們自己找出錯字和病句，把文章改通順，然后四人小組討論：本篇作文的優(yōu)點是什么？不足有哪些？怎樣改？最后全班交流，評選最佳作文醫(yī)生和最佳合作小組。

三、改變教學模式

傳統的作文教學不是給學生傳授空洞的大道理，就是借助一個又一個具體的作文題來訓練，學生老師都感到枯燥乏味，尤其是學生，久而久之對作文的興趣大減，甚至厭惡。在作文教學中，筆者有意識地改變以前的教學模式，讓師生共同活動，讓課堂延伸到生活中去，不僅關注寫作結果，更關注寫作的過程，讓學生從中享受寫作的樂趣。

1.師生同寫

新課標中特別強調師生互動。因此筆者改變了以往老師命題學生寫的課堂形式，和學生們一起寫。寫好之后再一起交流討論，互評優(yōu)缺點。這樣既體現了平等、尊重，又促進了學生寫作的勁頭。

2.開放課堂

一直以來，我們的作文教學都在教室里進行。新課標中要求教師創(chuàng)設有利于張揚學生個性的環(huán)境。若把學生從課堂帶進大自然、帶進生活中，在寬闊美麗的“課堂”中寫作文，同學們定會感到心情舒暢，定會有感而發(fā)。

（陳琳霞 江蘇省如皋市二案中學226532）