中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)高耗低效，學(xué)生怕寫(xiě)作、不愛(ài)寫(xiě)作的現(xiàn)象普遍存在，而且成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大痼疾。雖然作文在中、高考中占40%的比重，雖然廣大語(yǔ)文教師大膽地進(jìn)行作文教學(xué)改革，但據(jù)調(diào)查情況看，中學(xué)生的寫(xiě)作興趣仍然很低。面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們有必要對(duì)其中的原因做些探討。

一、從歸因效應(yīng)上分析

有人曾將寫(xiě)作成功和失敗之因歸為十大類：①努力；②功底；③能力；④作文題目難度；⑤運(yùn)氣； ⑥指導(dǎo)；⑦教師評(píng)價(jià)；⑧同學(xué)幫助；⑨環(huán)境氣氛；⑩遺傳。結(jié)果表明，凡對(duì)寫(xiě)作不感興趣、缺乏動(dòng)力的學(xué)生， 將失敗較多地歸結(jié)于②③⑩項(xiàng)，將成功較多地歸之于④⑤⑦項(xiàng)；而對(duì)寫(xiě)作較感興趣的同學(xué)，則大多將成功歸之于②③項(xiàng)，將失敗歸之于①⑤項(xiàng)。由此可見(jiàn)，歸因?qū)W(xué)生寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)的影響是非常明顯的。 但遺憾的是，一些教師在教學(xué)中往往忽視了歸因?qū)W(xué)生寫(xiě)作的影響，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上做出了不利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的言行。

教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生影響，通常集中在四個(gè)環(huán)節(jié)：個(gè)別輔導(dǎo)、寫(xiě)前指導(dǎo)、作文批改、作文講評(píng)。

（一）個(gè)別輔導(dǎo)不但是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)也是教師將自己的正確歸因適度傳遞給學(xué)生的最好環(huán)節(jié)。面對(duì)面單獨(dú)談，即便教師指出學(xué)生在寫(xiě)作能力上有某方面欠缺，也不會(huì)使他太感難堪。而且只要教師的態(tài)度是坦誠(chéng)的，還會(huì)引起學(xué)生的好感。 事實(shí)上，大部分教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，基本以集體輔導(dǎo)為主。

（二）寫(xiě)前指導(dǎo)將學(xué)生分成三六九等，規(guī)定哪些學(xué)生寫(xiě)哪種類型的作文題，這實(shí)際上是將自己對(duì)學(xué)生的能力歸因泄露給學(xué)生，這會(huì)使寫(xiě)作差生有自卑感、羞辱感。課前指導(dǎo)太過(guò)賣弄自己，這會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他們的輕視，或者使他們視作文為畏途，他們會(huì)覺(jué)得教師的水平是他們難以超越的，或者將自己的寫(xiě)作水平低完全歸于自己的能力和智力。

（三）作文批改中特別不注意評(píng)語(yǔ)的用詞。評(píng)語(yǔ)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種歸因，因此，建議使用下列評(píng)語(yǔ)：你有能力，只是尚未把它挖掘出來(lái)；你的想象力很豐富，考慮一下，如何使這種想象力表達(dá)得更完美；你要是再努力一些，多下一點(diǎn)苦功夫，一定會(huì)有更大的突破；從各方面看，你的作文不比任何同學(xué)遜色，但合成整體反而減弱了表達(dá)的力量，顯然，在結(jié)構(gòu)安排方面你還得加把勁……切忌使用下列評(píng)語(yǔ)：語(yǔ)言功底太差；毫無(wú)想象能力；不是寫(xiě)作的料；亂七八糟，不知所云；幼兒園水平；這次作文得了高分，但并不表示你寫(xiě)作已經(jīng)過(guò)關(guān)；這一次的題目比較容易，希望下一次較難的題目你也能寫(xiě)好……

（四）面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)，教師的歸因不夠慎重。一般來(lái)說(shuō)，公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成敗均不宜歸于能力的高低（這有別于個(gè)別輔導(dǎo)）。因?yàn)椋@里還有對(duì)其他學(xué)生的導(dǎo)向性問(wèn)題。若將某學(xué)生的寫(xiě)作成功歸因于能力，對(duì)該學(xué)生自然是一種鼓勵(lì)，但對(duì)其他學(xué)生尤其是差生而言，輕則無(wú)動(dòng)于衷，重則產(chǎn)生自卑、畏懼心理。因此，作文講評(píng)宜集中于寫(xiě)作方法、生活體驗(yàn)、觀察角度及仔細(xì)程度、閱讀積累、練筆多寡 、努力程度等等。因?yàn)?，這些可控因素，對(duì)學(xué)生而言都是可以做到的。

二、從學(xué)生寫(xiě)作心理分析

事實(shí)上，部分學(xué)生在寫(xiě)作中存在著不同程度的心理障礙：焦慮心理、惰性心理、應(yīng)付心理、恐懼心理、挫折心理、嫉妒心理、自卑心理、虛榮心理、驕傲心理和趨同心理等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極鼓勵(lì)他們保持良好的心態(tài)，維護(hù)心理健康。

（一）焦慮心理

焦慮是一種擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的，復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，焦慮水平適度能促進(jìn)人的社會(huì)技能的獲得，激發(fā)最有效的學(xué)習(xí)行為。焦慮水平過(guò)低，會(huì)使學(xué)生毫無(wú)顧慮，學(xué)習(xí)時(shí)注意不集中。焦慮水平過(guò)高，則會(huì)引起抑制學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生（絕大多數(shù)）能夠“跳一跳、摘到果實(shí)”的題目，使孩子們?cè)谶m度焦慮的情況下，努力完成寫(xiě)作任務(wù)。針對(duì)孩子的特點(diǎn)，對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生，寫(xiě)作要求可以高一點(diǎn)，使之保持適中焦慮。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予適當(dāng)安慰、疏導(dǎo)，減少（輕）寫(xiě)作要求，以便使他們緊張的、高度的焦慮心理矯治到適中的心理狀態(tài)。

（二）恐懼心理

恐懼一般在感受到特殊事件或壓力的威脅時(shí)產(chǎn)生，它與未能滿足需要、預(yù)料到失敗或意識(shí)到某種失敗的可能性相聯(lián)系。恐懼心理容易引起人的心理膽怯、畏縮、退卻、不安，容易引起大腦皮層的抑制，不利于寫(xiě)作思路的打開(kāi)，甚至連常規(guī)的作文訓(xùn)練也會(huì)成為“揮之不去的包袱”。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理的原因有：①掌握寫(xiě)作技能欠佳，特別是審題、選材、構(gòu)思、成文的意識(shí)不夠。②缺乏寫(xiě)作源頭活水，特別是寫(xiě)作“素材”以及“積累”不夠。③教師的指導(dǎo)欠得法，命題缺乏技巧，假、大、空，有時(shí)束縛了學(xué)生的手腳。④絕少體驗(yàn)作文的成功感，特別是一些性格內(nèi)向，不善于表達(dá)的孩子更得不到充分肯定，有些教師還會(huì)用“優(yōu)秀作文”來(lái)衡量學(xué)生習(xí)作，評(píng)析過(guò)于苛求。

（三）挫折心理

寫(xiě)作挫折是指學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)或?qū)懽鞲?jìng)賽中，尚未達(dá)到寫(xiě)作的目的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，并引起一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，對(duì)心理健康的學(xué)生便是一次考驗(yàn)，但卻會(huì)使心理承受能力較弱的同學(xué)情緒消沉，一蹶不振。要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，正確對(duì)待挫折，冷靜地分析成敗的各種因素，積極提高適應(yīng)能力。

（四）惰性心理

惰性是指人們不想改變生活和工作習(xí)慣的傾向。學(xué)生在寫(xiě)作中常表現(xiàn)出①依賴教師；②依靠材料；③依靠家長(zhǎng)；④依靠某個(gè)高年級(jí)伙伴。產(chǎn)生惰性心理的原因是：①主體意識(shí)不強(qiáng)；②遷就心理占優(yōu)勢(shì)；③意志薄弱的表現(xiàn)；④不良行為習(xí)慣的影響。應(yīng)該在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷矯治學(xué)生的惰性心理。

（五）應(yīng)付心理

應(yīng)付心理是指學(xué)生在寫(xiě)作面前表現(xiàn)出一種消極的心理，隨便應(yīng)付教師布置的作業(yè)。究其原因，主要是：①寫(xiě)作目的不明確，認(rèn)為自己不當(dāng)作家、記者，作文只要及格就行了。②寫(xiě)作材料缺乏，沒(méi)啥可寫(xiě)。學(xué)校功課忙碌，負(fù)擔(dān)太重，上學(xué)應(yīng)付心理，兩點(diǎn)成一線，在教室一心只讀“圣賢”書(shū)，兩耳不聞“窗外”事。雖有生活、活動(dòng)，有的感悟性不高，只好胡編濫造。③時(shí)間不足，只好應(yīng)付。④對(duì)作文興趣不高，甚至還有些厭惡感。

以上是影響學(xué)生寫(xiě)作積極性的五個(gè)主要心理因素，另外還有嫉妒心理、自卑心理、虛榮心理、驕傲心理和趨同心理等。

三、從教學(xué)方法、教學(xué)理念上分析

一直以來(lái)，在應(yīng)試教學(xué)中，更多的中學(xué)教師都很重視培養(yǎng)學(xué)生考試能力，對(duì)中考、高考出現(xiàn)的新題型、新內(nèi)容尤為關(guān)注，每當(dāng)中考、高考過(guò)后，所考作文類型常被那些應(yīng)試意識(shí)較強(qiáng)的教師無(wú)休止地采用。一周兩篇，甚至兩天一篇，循環(huán)往復(fù)，可這樣大劑量的強(qiáng)化訓(xùn)練下，學(xué)生的佳作卻越來(lái)越難覓。我們應(yīng)該從教學(xué)方法、教育理念上分析教學(xué)上存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏自由表達(dá)、自由寫(xiě)作的空間

張志公先生在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育深入研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出作文訓(xùn)練的步驟應(yīng)該是“先放后收”，即寫(xiě)“放膽文”。作文教學(xué)改革，就得先致力于疏通作文與生活的關(guān)系，倡導(dǎo)寫(xiě)“放膽文”：讓學(xué)生放開(kāi)思想、放開(kāi)形式，不拘內(nèi)容、不受任何壓力，使學(xué)生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫(xiě)作文，寫(xiě)片段、寫(xiě)整篇都可以，只要能寫(xiě)出來(lái)就好，各自在自己的基礎(chǔ)上前進(jìn)；課內(nèi)外結(jié)合，訓(xùn)練形式多樣，逐漸地把文章寫(xiě)順，把筆頭放開(kāi)。而在教學(xué)中，我們的教師更多的時(shí)候是給學(xué)生很多的框框條條，盡量把學(xué)生引導(dǎo)到教師想好的思路上去，其實(shí)，每個(gè)人對(duì)一件事的想法都不一樣，學(xué)生只好盡力去應(yīng)和老師，哪有什么寫(xiě)作的自主性。

（二）教學(xué)缺乏合理科學(xué)的目標(biāo)體系

寫(xiě)作能力是有階段性的。中學(xué)作文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的總目標(biāo)是，“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力”。用葉圣陶先生的話說(shuō)，即是“通過(guò)寫(xiě)作關(guān)”；用張志公先生的話說(shuō)，即是能具備“處理生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的”書(shū)面語(yǔ)言能力。這樣說(shuō)當(dāng)然還很籠統(tǒng)，那么，怎樣才算是“通過(guò)”了呢？

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，將其梳理為“四大方面，兩個(gè)等級(jí)”?！八拇蠓矫妗敝缸魑膬?nèi)容、作文形式、寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作速度，“兩個(gè)等級(jí)”指基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。

作為教師，在這樣的目標(biāo)觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作所必備的取材能力、思考能力、結(jié)構(gòu)能力、言語(yǔ)能力，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，先使他們能寫(xiě)符合基礎(chǔ)性目標(biāo)要求的“合格作文”，然后引導(dǎo)他們深刻透徹地去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，采用新穎獨(dú)特的視角，自由地、自主地運(yùn)用精巧的構(gòu)思和靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，寫(xiě)出富有創(chuàng)意、充滿個(gè)性的佳作來(lái)。

中學(xué)作文教學(xué)高耗低能由來(lái)已久，但如果能尊重學(xué)生的個(gè)性，放飛學(xué)生的思維，減少過(guò)多的功利思想，這種現(xiàn)象會(huì)有所改觀。

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（李健芬 廣西貴港市達(dá)開(kāi)高中 537100）