計　芬

一、作文中兩個性類的區(qū)別及當(dāng)前教學(xué)指導(dǎo)中的偏向

1.區(qū)分寫作教學(xué)中的技術(shù)性類和心理性類

中學(xué)生寫作，其整個完成過程包含有兩個性類。

寫作的技術(shù)性類是指寫作者為了完成作文創(chuàng)作任務(wù)而必須考慮的技術(shù)性活動。它包括作文創(chuàng)作活動過程必須考慮的諸如文體格式、審題立意、謀篇布局、文句表達以及修辭手法等基本規(guī)則要求方面。掌握了技術(shù)性類的基本規(guī)則要求，寫出的文章才能符合文體要求，明確主題要旨，才能做到語言規(guī)范、得體、準確。

寫作的心理性類是指寫作者的心理因素在寫作過程中的包孕、顯現(xiàn)和融匯的活動。它包括個人經(jīng)驗的體會與意識，社會現(xiàn)象（或現(xiàn)狀）的認識與理解，以及個性心理狀態(tài)（如對寫作活動本身和寫作內(nèi)容的喜、惡表現(xiàn)的程度）的不同，心理性因素表現(xiàn)越有情感，越有力量，感染力就更強；反之，文章則枯燥無味，令人生厭。

中學(xué)生寫作的技術(shù)性類與心理性類兩大類因素在寫作活動的過程中是相輔相成、不可缺少的，只有前者沒有后者，作文就會成為干癟的材料堆砌；只有后者缺少前者，同樣也只能是無病呻吟的叫喊。我們在評判作文時，常用到“情景交融”“感人至深”等評語，實際上就是上述兩個性類內(nèi)容的完善、有機的結(jié)合。

2.當(dāng)前作文教學(xué)中存在著較為嚴重的偏重技術(shù)性類指導(dǎo)的傾向

在當(dāng)前作文輔導(dǎo)的教學(xué)實踐中，針對作文寫作的兩大性類，并不是齊頭并進的。相反，存在著明顯的偏向，即注重技術(shù)性類的寫作指導(dǎo)，而忽視或輕視心理性類的指導(dǎo)。這主要存在客觀的兩大因素；一是客觀上對技術(shù)性類的研究較為發(fā)達、完善，而心理性類的探索偏少，教師手頭接觸的資料甚少。二是技術(shù)性的指導(dǎo)客觀表現(xiàn)明顯，易取得“成就”，學(xué)生也易從“不懂”到“懂得寫法”中感覺明顯，而心理性類因素潛藏性強，不易被挖掘，費時多而效果未必顯而易見，往往給人以無多大效果的錯覺。

正是基于上述原因，實際的作文教學(xué)指導(dǎo)中必然削弱、忽視了心理性類的指導(dǎo)。為此，我們認為要從實質(zhì)上提高中學(xué)生作文的水平，糾正偏重技術(shù)性教學(xué)，加強心理性教學(xué)勢在必行，也迫在眉睫。

二、心理性類寫作教學(xué)的立足點——激發(fā)情感

正像不少語文教師所遇到的困難一樣，作文的心理性類教學(xué)指導(dǎo)確實是困難重重，其根本原因是每個人的心理現(xiàn)狀不同，在學(xué)生成長過程中有不同的心理作用，學(xué)生個人的生活經(jīng)歷、閱歷，包括與親人、教師、同學(xué)、好友的交往而受到教育熏陶或潛移默化的影響，有時自身經(jīng)濟狀況與周圍相接觸相比較有所差異以及個人成就的成敗不同等等內(nèi)在因素，形成各人不同類至少是程度深淺不一的世界觀、人生觀、生活態(tài)度以及產(chǎn)生相應(yīng)的意識、情感、思維、個性等等。

那么是否就因此無章可循了呢？通過教學(xué)實踐，我們認為，雖然各人的主觀心理差異繁雜不同，有的甚至截然不同，造成這種差異的因素也各有不同，但就作文寫作而言，也是有一定的規(guī)律可循的，其中主要的一條就是表現(xiàn)為對作文情感需要。

心理學(xué)知識告訴我們，情感是人們在認識客觀事物中所表現(xiàn)出的對不同好惡態(tài)度的體驗，而這種對客觀事物采取的不同態(tài)度，是以這一事物是否滿足其需要為中介的，是否滿足需要，決定于客觀事物和個體需要之間存在的關(guān)系。隨著這種關(guān)系的不同，人對客觀事物就抱有不同的好惡態(tài)度，表現(xiàn)出不同的情感體驗。一般說來，這種情感體驗可分為三種品質(zhì)特征，即：當(dāng)外界客觀事物直接或間接地滿足了人們需要，符合人們的愿望與觀點時，就會使人產(chǎn)生肯定的態(tài)度和引起滿意、愉快、喜愛、羨慕等積極的內(nèi)心體驗；當(dāng)客觀事物不能滿足人們的需要，違背人們的愿望與觀點時，則產(chǎn)生否定的態(tài)度和引起不滿意、煩悶、厭惡、輕蔑等消極的內(nèi)心體驗；至于覺得某事物與人的需要毫無關(guān)系，或暫時沒有關(guān)系的時候，人們一般對它抱著既不厭惡，也不喜歡的“無所謂”態(tài)度，也即它們不能引起人的情感。

情感需要在作文寫作上的表現(xiàn)也是截然明顯的?？隙?、積極的情感需要形成熱衷寫作、愛好作文，情緒較為高漲，能密切配合教師完成教學(xué)任務(wù)，寫作水平也會日益長進。否則，消極的情感需要，就變?yōu)閰拹簩懽鳎辉敢庾魑?，情緒低沉，對教師的指導(dǎo)聽不進，布置的任務(wù)完不成，寫作水平不見長進，且有下降趨勢。持“無所謂”情感需要的人，寫作文僅僅表現(xiàn)為應(yīng)付，不求上進，對教師的指導(dǎo)、講評顯得較為隨意，雖能完成任務(wù)但顯然未多加思考，用盡心思。

為此，我們認為，提高心理性類作文教學(xué)的有效性，其立足點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生寫作的積極情感上，提高學(xué)生渴求需要的增力性，即通過寫作心理方面的探討、研究，發(fā)現(xiàn)、利用寫作者的個性特征，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情景，提高寫作意識和情感需求，引起學(xué)生寫作的欲望，產(chǎn)生寫好作文的興趣。只有把學(xué)生的這道感情閘門真正打開，他們的寫作熱情才會噴涌而出，才能變被動的、枯燥無味的寫作為主動的、生機勃勃的創(chuàng)造。

三、對教師心理性寫作指導(dǎo)的幾點思考與探索

1.創(chuàng)設(shè)寫作情景，形成濃厚的寫作氛圍

心理學(xué)知識告訴我們，人都有一種從眾心理。良好的大眾趨勢，勢必引導(dǎo)著個別有益的順從趨勢，從而創(chuàng)造一個良性、和諧、積極向上的濃厚氛圍。語文教師在寫作輔導(dǎo)，甚至在平時課堂教學(xué)時，應(yīng)密切注重這種“大眾趨勢”的形成，不失時機地有意地經(jīng)常性地作出引導(dǎo)、暗示。作文輔導(dǎo)不僅是臨寫前的輔導(dǎo)，也不僅在寫后的講解分析中，而是要在語文課上進行點點滴滴的灌輸，讓學(xué)生天天有意識、天天有思考，形成良好的寫作渴求的環(huán)境氣氛。如教《荷花淀》，借水生、水生女人及其他婦女的個性化對話，摘錄學(xué)生作文中的對話描寫，引導(dǎo)學(xué)生討論比較等等。通過課堂串講，把名篇與習(xí)作聯(lián)系起來使學(xué)生有范本、有對比，進而有總結(jié)，有領(lǐng)悟，從而更深、更明確地理解寫作的技巧和方法，提高了信心，也增強了興趣。這樣，在不知不覺中，寫作的氣氛由淡而濃，逐漸形成，寫作的畏懼感也逐漸淡化和消失了。

我們還要營造輕松有趣的寫作氛圍，只有使學(xué)生做起來輕松、愉悅，興趣才會長盛不衰。過分嚴肅的作文要求和單調(diào)乏味的寫作內(nèi)容也往往會使興趣大減，所以在進行作文教學(xué)時，在保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，應(yīng)設(shè)法采取靈活的生動活潑的輔導(dǎo)形式，使學(xué)生在“其樂融融”之中完成寫作。筆者曾了解到這樣一則寫作趣事，很有啟發(fā)：一位語文教師在上完《雨中登泰山》一文后，照例要寫一篇游記。按照學(xué)期計劃，學(xué)生近日還要進行一次某風(fēng)景區(qū)的秋游活動。這位教師想充分利用這次秋游寫游記。過去常用的做法是在秋游前布置作文題，讓學(xué)生回來后寫作，并在臨行前囑學(xué)生游玩時注意觀察。其結(jié)果，學(xué)生秋游的趣味、熱情大減，秋游成了學(xué)生實際的作文負擔(dān)，感到有壓力、不痛快。這一次，這位語文教師改變了一下程序，先對秋游的事秘而不宣，要求學(xué)生模仿課文布置寫一篇游記。這一來，課堂上亂哄哄一片，因為過去去過的風(fēng)景區(qū)，同學(xué)記憶模糊，印象不深，已寫不出多少內(nèi)容；更有不少同學(xué)根本沒去過，更無從下手，雖從去過的同學(xué)那兒旁敲側(cè)擊地問了幾點，實在也寫不出什么，一堂課眼看就變成了吵鬧課。這時，事先被教師暗中安排好了的課代表故意突發(fā)奇想：既然我們還都是沒游過，寫不出真情實感，不如去要求先游一番回來再寫。課代表此語一出，立即吸引了大家的注意力，大家紛紛表示贊同。一位反應(yīng)較快的同學(xué)立即站起來說：為了讓教師能答應(yīng)我們的要求，我們可以向教師保證游回后把作文寫得更好。其結(jié)果是：學(xué)生游興大增，情趣更濃，觀察也更細。更多的是三五成群在游途中指指點點，分析討論該怎么個寫法。教師在評閱這次作文時，驚奇地發(fā)現(xiàn)：原先擔(dān)心的幾個問題也得到克服，整體水平仿佛也提高了一大截。事后學(xué)生也反映，這次作文寫得最輕松。

創(chuàng)設(shè)情境，形成濃厚的氛圍，把學(xué)生的興趣、注意力像聚焦一樣吸引到寫作上，必將會使學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳位置上。

2.因人而異，針對不同的個性心理做好有針對性的輔導(dǎo)

“從眾心理”是一種風(fēng)氣，一種吸引力。對大多數(shù)同學(xué)來說，在這種風(fēng)氣、吸引力的作用下會有明顯的改進。但也不能否認，個別心理比較“凝固”的同學(xué)，這種心理的適應(yīng)力不強，甚至還有抵觸反抗的心理，這實際上是一種心理障礙。這時，教師在作文輔導(dǎo)時僅僅局限于寫法、技法之類的指導(dǎo)顯然是不起作用的，重要的應(yīng)在于“感化”，即進行個別的心理性類的寫作指導(dǎo)。

現(xiàn)舉一例。某教師剛接手一個高二年級班，連續(xù)三次作文，發(fā)現(xiàn)某女生不是未交就是草草寫了還遠不夠字數(shù)的幾段。經(jīng)多次談心交流，發(fā)現(xiàn)該女生各科成績均較落后，自感反正已學(xué)不好，便自暴自棄，缺少責(zé)任心、榮譽感，當(dāng)然也就無熱情寫作文了。該教師并不失去對該女生的希望，他設(shè)法接近、了解她。當(dāng)他得知該生初中作文還得過一次獎，便決定從中找到一個突破口。一個偶然機會，他發(fā)現(xiàn)了她寫給另一個班一男生的“情書”，該教師仔細閱讀了這封情書，發(fā)現(xiàn)就單純從寫作角度來講，這情書確實也寫得有聲有色，內(nèi)容充實，感情真摯，較有感染力。于是這位教師暫時先避開早戀這個問題，就“情書”的寫作與該生分析研究了一番，找出該情書寫得好的重要一點是“感情投入”深。借此該教師進一步向該生點明寫作文的感情也一樣：“投入”愈深則文愈真，“投入”愈淺則文愈空，要求該生在寫作之前先醞釀感情，等體會到真情之后再一氣呵成。經(jīng)過反復(fù)引導(dǎo)、訓(xùn)練，該生寫作文時基本上能做到進入角色，投入感情，情況有明顯好轉(zhuǎn)。有一次教師布置寫有關(guān)父親題材的作文，該生開始覺得選題不新鮮，提不起興趣，覺得沒有什么好寫的（加上她父親因她成績不斷退步而常有責(zé)怪，心里有些反感），該教師就跟她細心交流，誘導(dǎo)她回顧、領(lǐng)會父親的點點滴滴的往事，尋找父親的閃光點，終于父親的辛苦勞累、摯愛誠真感動了她，使她在聲淚俱下中完成了《父親——一雙含淚的眼睛》，該文還成了在班上宣讀的范文。經(jīng)過一段時間的努力，該女生的心靈被觸動了，熱情驟增，興趣趨濃，連其他幾門學(xué)科也有明顯進步，相反，“早戀”的問題卻終于“自生自滅”了。

像這種個別的輔導(dǎo)，無章可循，涉及面廣，難度可想而知，但對解決個別的“疑難雜癥”，卻是非常有效的。

3.提高寫作失敗的心理承受能力，鍛煉寫作的意志力

作文寫作是一項難以一蹴而就、立竿見影的工程，它帶給寫作者的印象往往是提高不快，甚至是沒什么提高。不少同學(xué)平時寫作尚好，一到考試、競賽等，寫出的文章質(zhì)量反而低了下來。面對如此情況，心理承受力薄弱的人往往會感到不幸，思想負擔(dān)過重，心理受到挫折，削弱了寫作的意志力。

為此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作的同時，有必要對意志力進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，努力使學(xué)生形成穩(wěn)定的、堅定不移的自覺性、自制性和堅韌性，除了從心理上去分析探討其癥結(jié)，讓學(xué)生目標明確，態(tài)度堅決，教師還可從言傳身教、主動參與寫作中，給學(xué)生以啟迪、鼓勵，形成心理上的定心丸。師生共同參與，以教師的毅力、信心和表率激發(fā)學(xué)生，提高心理承受力，克服困難，渡過難關(guān)，展望未來。樹立信心，把學(xué)生的情感之弦始終調(diào)整在旺盛的熱情的旋律之上，像教師寫下水作文，讓學(xué)生評改教師作文，這些不僅能使學(xué)生體會寫作的技巧，更使學(xué)生從中得到心理上的認同，同時教師也不妨把自己失敗的文章印發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生以參照，體會失敗人皆有之，重要的是從失敗中站起來的道理，學(xué)生從教師身上得到自慰，增強自信，因而就提高了心理的承受能力。

另外，多參與社會性活動，多組織有趣味的寫作，讓學(xué)生在征文、投稿、游戲等寫作活動中廣泛接觸社會，接觸社會生活的各個側(cè)面、各個角落，這樣就既能發(fā)現(xiàn)和豐富寫作的題材，又能使學(xué)生的思想從學(xué)校、教師、課堂這一狹小的圈子里走出，感到自己是社會的一員，是生活的一分子。這樣，在提高了寫作興趣的同時，也能較好地形成一種適應(yīng)性，從而鍛煉了意志力。

參考文獻：

[1]伍棠棣，李伯黍，吳福元.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1982.

（計芬 寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 315010）