孫　蕊

繪畫中有“留白”，書法中有“飛白”，音樂中有“余音”，它們都可展現(xiàn)無窮意味，傳達無盡美感。同樣，在語文課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)講究一點留設(shè)“空白”藝術(shù)，給學(xué)生留下一些思考、想象的空間，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，事半功倍地提高教學(xué)效果。事實上，留白是一種智慧，更是一種境界。如何有效地激活課堂，巧妙留設(shè)空白呢？

1.此時無聲勝有聲：留白于情境創(chuàng)設(shè)后

我們在教學(xué)過程中非常重視引導(dǎo)學(xué)生進入情境，若能在學(xué)生進入情境后運用好“空白藝術(shù)”，掌握火候，為學(xué)生提供自由思考想象的空間，將使學(xué)生注意力保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中去。這正如葉圣陶先生所言：“作者胸有境，入境始于親。”例如筆者在執(zhí)教《音樂巨人貝多芬》時，從播放激越高亢的《命運》交響曲導(dǎo)入，雄渾高昂的旋律使學(xué)生漸漸凝神入境，一曲終了，學(xué)生還沉浸在樂曲所帶來的無可言喻的感動與震撼之中，悄無聲息。這時，筆者沒有急于進入下一個環(huán)節(jié)，而是留下了片刻空白，讓學(xué)生在洋溢著奮勇抗?fàn)幘竦囊饩忱锘匚毒捉?。這一短暫的空白，使學(xué)生不僅得到了應(yīng)有的美感享受，而且為更深層次地理解課文做好了必要的情感鋪墊，達到了 “此時無聲勝有聲”的效果。

2.小叩柴扉久不開：留白于疑難探究時

在課堂教學(xué)中，師生、生生以及學(xué)生與文本之間的對話，都需要一個思考分析的過程，需要“空白”。在學(xué)生質(zhì)疑時“留白”，可為學(xué)生的主動探究提供一個具有挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，在現(xiàn)行課堂特別是在公開課中，師生間總以流暢的即問即答顯示教師的完美設(shè)計和學(xué)生的絕佳表現(xiàn)，片刻的沉默無語常被教師自以為精彩的填補所替代，使得學(xué)生很難體會出教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)涵。學(xué)生缺乏回憶、思考的時間，很難找到所學(xué)知識與故有知識之間的連接點，也就很難構(gòu)建新的知識框架。在探究辛棄疾的《西江月》中“明月別枝驚鵲”里“別枝”的含義時，很多同學(xué)脫口而出“離開”，同時也有個別同學(xué)提出異議。這時老師若立即發(fā)表觀點無疑將失去一次點燃課堂的機會，于是就讓學(xué)生自己討論。討論結(jié)果有三種解釋：離開；另一枝；斜出的一枝，再行討論后大家一致認為第三種最好。如此一來，學(xué)生對此詩的內(nèi)涵理解更為深刻了。

當(dāng)然，學(xué)生探究時所留的“空白”要根據(jù)問題難易而定長短，一般較簡單的問題“空白”可少些，一些思維性較強的問題，要留夠“空白”讓學(xué)生充分地思考，千萬不要在大部分學(xué)生正琢磨時，就讓學(xué)生回答，否則會對學(xué)生的思維造成阻礙，影響思維的發(fā)展。而留給學(xué)生充分的討論研究的時間，思維才會有創(chuàng)造拓展的余地。

3.千呼萬喚始出來：留白于板書設(shè)計中

黑板是教學(xué)活動的重要空間，教師若能在這塊“黑土地”上適當(dāng)留些“空地”，讓學(xué)生參與耕作，將會取得意想不到的收獲。根據(jù)教學(xué)的需要，事先在板書設(shè)計時，充分利用學(xué)生的好奇心及表現(xiàn)欲，對板書內(nèi)容進行藝術(shù)處理，通過留空或用省略號隱去部分內(nèi)容的方式，形成板面上的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)教師的講解去領(lǐng)會去聯(lián)想，這不僅可以突出教學(xué)重點，而且對提高學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的積極性主動性都大有裨益。比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時，筆者便設(shè)計了“好一只的珍珠鳥”的板書讓學(xué)生上臺自由填寫，并要求講明填寫的依據(jù)，學(xué)生們表現(xiàn)出的空前高漲的熱情以及閃現(xiàn)出的智慧火花至今令筆者難以忘懷?？梢?，巧留板書“空白”能為學(xué)生提供鍛煉、發(fā)展的機會，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力得到充分的激發(fā)。

4.猶抱琵琶半遮面 ：留白于知識模糊際

在學(xué)習(xí)中，對有些貌似相似的知識，學(xué)生的理解會模糊錯亂，這時教師若不急于給學(xué)生澄清或糾正，而是給予一定“空白”，讓學(xué)生去比較討論，在爭辯中讓學(xué)生自己去完善知識結(jié)構(gòu)，會更有助于對知識的掌握。 這時巧留“空白”就是希望教師在關(guān)鍵時刻不要急于發(fā)表觀點，而應(yīng)采用暫停教學(xué)、延遲評價的方式，給課堂留下冷場空白，為學(xué)生提供一個鬧中忽靜的，利于反思的空間，學(xué)生往往可以自主洞察原先觀點的缺失之處。比如在說明文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于下定義與作詮釋兩種說明方法時常產(chǎn)生混淆，教師若立即解析效果并不理想，而恰當(dāng)?shù)卦诖藭r給予“空白”，恰恰更有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生積極善學(xué)的習(xí)慣，進而提高其語文素養(yǎng)。

5.袖手無言味最長：留白于下課鈴響前

通常情況下，一堂課結(jié)束之前都是以教師總結(jié)本課的要點內(nèi)容為結(jié)束語。實際上教師所總結(jié)的這些提綱性的內(nèi)容學(xué)生基本上都明確，若由學(xué)生自己總結(jié)回顧強于教師的簡短復(fù)述。而此時學(xué)生更為需要的，是對于聽課過程中似是而非的問題有機會再想一想，對尚未聽懂的問題有機會再問一問，對存有異議的問題有機會再議一議，對剛剛聽懂的題目有機會再做一做。若將這些問題統(tǒng)統(tǒng)留至課下，不少學(xué)生便會拋置腦后，效果將會大打折扣。筆者就時?！俺脽岽蜩F”，在下課前留出三五分鐘的時間給學(xué)生，讓學(xué)生想一想、問一問、議一議、做一做。不必擔(dān)心學(xué)生會浪費時間效率低下，只要教師點明要求，予以引導(dǎo)，使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，及時鞏固，定能取得良好的教學(xué)效果。

課堂“留白”是張弛結(jié)合，是動靜的交融，是以逸待勞的教學(xué)藝術(shù)。但此舉只可精心為之，不可濫用。一節(jié)課中若頻繁使用教學(xué)“空白”，將造成教學(xué)節(jié)奏松散，阻礙學(xué)生思維發(fā)展，教學(xué)“空白”就會成為名副其實的空白了。語文教學(xué)中的“留白”應(yīng)因時、因地、因文、因人而異，使所留“空白”切實有效地服務(wù)于教學(xué)，從而有效地激活課堂。

（孫蕊 山東省淄博市臨淄金山中學(xué)255438）