筆者教了十幾年語文，也經(jīng)歷了新課程的改革，總以為語文課堂會一改以往的沉悶，然而有時(shí)卻事與愿違。明明在備課時(shí)預(yù)設(shè)了種種情景營造課堂氛圍，但是在課堂上卻發(fā)現(xiàn)氣氛不濃，學(xué)生興致不高，甚至反應(yīng)遲鈍。在不斷地反思中，筆者終于找到了問題的癥結(jié)——語文課缺乏“情感”，于是試著做了一些嘗試，收到了一定的效果。

一、營造和諧美好的課堂心境

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！比说那楦型鶗S著情境的變化而發(fā)生改變，具體的情境可喚起人的相應(yīng)情感。每當(dāng)老師走進(jìn)課堂，就應(yīng)像走進(jìn)一個(gè)純靜的世界，他眼里只有學(xué)生，心里只有教案，手上只有教法，其他的一切對他來說似乎都不存在了，這種全身心地投入，是課堂心境的最佳預(yù)備。在教學(xué)中，教師們精心設(shè)計(jì)情境，營造氛圍，以激起孩子真切的體驗(yàn)，引發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。不論是什么課型，每堂課的開頭老師都應(yīng)順利地啟動(dòng)心理流。比如在教《春酒》這一課時(shí)，筆者首先吟誦了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白”這些表達(dá)游子思鄉(xiāng)之情的古詩名句。然后問學(xué)生還知道哪些思鄉(xiāng)的詩句，于是學(xué)生大聲背誦起王安石《泊船瓜洲》：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！瘪R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……夕陽西下，斷腸人在天涯?！边€有王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李白《渡荊門送別》《靜夜思》以及余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓課堂一開始就沉浸在詩情畫意中，然后教師仍滿懷深情地說：“葉落歸根，更何況最富有感情的人呢？當(dāng)一個(gè)人漂洋過海幾十年，每逢佳節(jié)時(shí)，手里端著一杯故鄉(xiāng)醇厚香甜的春酒，怎能不為之動(dòng)容，怎能不盡情地傾吐呢？下面讓我們走近臺灣著名女作家琦君去領(lǐng)略她那美麗的鄉(xiāng)情！”學(xué)生被這詩一般的意境所感染，良好的課堂心境開始形成。但絕不就此罷休,要擴(kuò)大這個(gè)“磁場”，在學(xué)生“品春酒，懂琦君”這一環(huán)節(jié)后安排了寫作活動(dòng)，在滿文軍飽含深情的《望鄉(xiāng)》的音樂中讓學(xué)生仿照余光中的《鄉(xiāng)愁》改寫《春酒》，就這樣，層層深入，推波助瀾，走向高潮。在這樣一種心境下，師生的話語很容易相互感染，相互激發(fā)，從而產(chǎn)生了一朵朵智慧的火花。整堂課使人人都籠罩在這種和諧的氛圍里，這是一種綿綿不絕無處不在的“氣”，一股勃勃的生氣，一股神奇的靈氣，師生雙方都覺得得心應(yīng)手，左右逢源，整堂課充滿了活力和魅力。

二、要挖掘教材中的情感因素

語文學(xué)科具有豐富的感情性，蘊(yùn)含著博大的人文精神，對學(xué)生有著潛移默化的影響。要發(fā)揮語文“潤物無聲”的熏陶作用，教師就必須深挖教材中的人文思想和積極向上的情感因素，用飽滿的情感教學(xué)感染學(xué)生。教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。即在備課時(shí)既要備認(rèn)知因素方面的課，又要備情感因素方面的課。在備情感因素方面的課時(shí)，要牢記一點(diǎn)：要使自己在教學(xué)中用教學(xué)內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！痹谶@方面，一些優(yōu)秀教師為我們作了很好的榜樣，斯霞老師在《我怎樣備課》一文中曾詳述了自己備情感性、體驗(yàn)性內(nèi)容方面的課的體會：“深入鉆研教材的過程，也是教師自己受教育受感染的過程，這一點(diǎn)，我在備課時(shí)體會比較深。我在備課時(shí)，總是要求自己從接觸教材開始，自己的思想感情就和作品里的思想意境融合在一起，為作品里主人翁的愛而愛，恨而恨，憂而憂。每當(dāng)鉆研一篇課文，我總要反復(fù)地讀，反復(fù)地想，反復(fù)地體會?！敝挥邪选扒楦行浴Ⅲw驗(yàn)性”內(nèi)容備到深處，在教學(xué)中才能確實(shí)深深地感染學(xué)生。

在教余秋雨的《信客》一文時(shí)，筆者把感受信客的品格和精神，懂得關(guān)愛和敬重社會上這類平凡而偉大的人作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)橛嗲镉甑拇笪幕⑽模迅行缘纳w驗(yàn)和理性的思考相融合，內(nèi)涵豐富，打動(dòng)人心。古人說得好：“文章合為時(shí)而著。”過去了一個(gè)世紀(jì)，作者為什么還要傾注那么大熱情，為信客樹碑立傳呢？文章有無現(xiàn)實(shí)意義？筆者用此問題拉近文本與現(xiàn)實(shí)生活的距離，并引導(dǎo)學(xué)生思考社會人生，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。學(xué)生立足于文本，可做多角度闡釋。筆者適時(shí)提出兩個(gè)角度的問題，把拓展探究引向深入。問題一：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中“誠信缺失”的不良現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到“誠信為做人之本”“誠信為立國之本”。并提供誠信格言。問題二：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注無私奉獻(xiàn)的一類人，看看我們周圍，是否有這樣的人。學(xué)生各抒己見，師總結(jié)歸納：榜上有名者固然可敬可佩，如感動(dòng)中國的杰出人物，但無名英雄又何止千萬？像守望敦煌41年的樊錦詩、解讀黃土天書的劉東生、種植希望的席寶力皋、從74歲開始用蹬三輪車攢的錢資助貧困大學(xué)生的白方禮……乃至許許多多在各行各業(yè)默默耕耘的無名英雄。幫助學(xué)生感悟：關(guān)愛他人，助人自助的一生才是最有意義的人生！

三、要讓自己的感情飛揚(yáng)于課堂

劉勰說得好：“感人心者，莫先乎情?！闭n堂之所以令人傾倒，首先在于它有深厚的感情，這是任何語文教師不應(yīng)該忽視的?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究證明，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅具有引導(dǎo)作用，而且還具有情感上的感染作用。教學(xué)專家李吉林老師曾指出：“情感是語文教育的‘渠道‘靈魂和‘根。”“而‘教材——學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗?！币坏W(xué)生心靈的“情”弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。而作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)該是將滿腔熱情播灑在課堂中，或喜或悲或怒或憂，情真意切，這樣才能觸發(fā)感情，感染學(xué)生，感染課堂。自然“撥弦”“點(diǎn)火”的方法是多種多樣的。首先，我們可以用生動(dòng)、活潑、形象、富有情趣和感染力甚至有一定幽默感的語言去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈的共鳴。其次，教師言語表達(dá)的情感要真摯感人，而不是無病呻吟，故作多情?！罢嬲撸\之至也。不精不誠，不能動(dòng)人?！庇阡衾蠋熣勎覀儺?dāng)年的語文課時(shí)曾說道：最難忘的是老師教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的情景。老師講著、讀著“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”時(shí)，眼里噙著淚花，對國事感慨萬千，令人揪心；講述到“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”時(shí)，激昂慷慨，使一室振奮。我們跟隨著老師朗讀，吟誦，思考，體味，歷史風(fēng)云如在眼前，家鄉(xiāng)裝進(jìn)胸中，國家社稷裝進(jìn)心中。課后，大家仍激動(dòng)不已。星期日，三五同學(xué)結(jié)伴，奔赴北固山，登上北固亭，面對滔滔江水，大聲背誦“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓……”愛國之情、報(bào)國之志充盈胸際，人好像一下子長大了，豪氣沖霄漢。于漪老師之所以對當(dāng)年的語文課記憶猶新，完全是教師自身的激情。再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來撥動(dòng)學(xué)生的“情”弦。于漪老師說語文教學(xué)“傳之以情，以情激情”，文字有血有肉，并不是枯燥的符號。文中所描寫的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴。筆者認(rèn)為，一旦通過我們的努力做到這一點(diǎn)，語文課就可能活力四射，魅力無窮。

四、必須縮短作品與學(xué)生的距離

目前中學(xué)的部分課文內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，作品感情深沉，學(xué)生對此不易理解，更不易被打動(dòng)。為了達(dá)到感染學(xué)生的目的，教師必須縮短作品與學(xué)生距離，恰當(dāng)?shù)卦谧髌放c學(xué)生之間架好橋梁。常用方法有背景渲染法、情境創(chuàng)設(shè)法、換位思考法等。這些方法拉近了學(xué)生與作品的距離，更好地起到了融已入文的效果。例如在講授曹操的《觀滄?！窌r(shí)，首先讓學(xué)生自己課外查找關(guān)于曹操的知識，初步了解曹操的一生和寫這首詩的背景；其次讓學(xué)生問一問家長曹操是一個(gè)什么樣的人，并聯(lián)系自己讀過的《三國演義》，評價(jià)一下曹操到底是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生了解了寫作背景：曹操在建安元年迎漢獻(xiàn)帝定都許昌，“挾天子而令諸侯”，先后削平了各地的割據(jù)勢力。建安五年，在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年八月，東征烏桓，也取得了很大的勝利，統(tǒng)一了北方，統(tǒng)一全國的大業(yè)指日可就。九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。在這樣的背景下，曹操是斗志昂揚(yáng)、意氣奮發(fā)。這樣學(xué)生就比較容易地理解了這首詩的基調(diào)：蒼涼慷慨；以及最能體現(xiàn)作者博大胸懷的詩句：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。也可以更好地理解這首詩的內(nèi)涵：作者是在寫自己的生活，自己那博大的胸懷。可以試想：若是一年之后（赤壁之戰(zhàn)之后），曹操登上碣石山，他還能寫下這樣氣勢磅礴的詩句嗎？那恐怕是“日暮途窮”“長使英雄淚沾襟”了。

五、整合資源自主閱讀，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

語文課堂是活的課堂，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂“動(dòng)”起來。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，他們的大腦才能興奮起來，他們的思維才能動(dòng)起來，課堂氣氛才能活起來。著名作家吳伯簫先生生前十分關(guān)心語文教學(xué)，曾對語文教學(xué)提出過言之灼灼的忠告：“現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講‘腫了，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上。” 課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有了解學(xué)生的所思所想適時(shí)引進(jìn)生活中能夠滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)素材，才能使教學(xué)資源真正發(fā)揮作用。在教胡適《我的母親》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為母親對胡適管教太嚴(yán)，并流露出對自己的父母管教過嚴(yán)的怨恨之情。于是筆者選擇了畢淑敏的散文《孩子我為什么打你》和葉傾城的《母親的心》，摘取《傅雷家書》中傅雷先生在不同時(shí)期寫給兒子傅聰?shù)膬煞庑?，《讀者》上充滿濃郁的父母之愛的散文《離開》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并探討什么是真愛。有的同學(xué)對傅雷先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀起《傅雷傳》，并借來了由傅雷翻譯的巴爾扎克的作品。就這樣，同學(xué)們由對一組文章的閱讀，延伸到對相關(guān)作品的閱讀，視野開闊起來，精神活動(dòng)也隨之豐富起來，當(dāng)教學(xué)資源與學(xué)生心靈契合時(shí)，它產(chǎn)生的作用是巨大的。因此我們大可以在緊張的語文學(xué)習(xí)中抽出一點(diǎn)時(shí)間、挪出一方空間，讓學(xué)生進(jìn)行輕松自由的自主閱讀。美國著名語言學(xué)家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法——隨意自愿閱讀。讀自己喜愛的書，不用寫讀書報(bào)告，不要求在每章閱讀后做思考題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，再去找另一本。 讓學(xué)生在熟習(xí)課文的同時(shí)，去自由的讀書吧！要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)好語文、用好語文，“自主閱讀”是必由之路。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我們要為學(xué)生自由漫步書林而創(chuàng)造條件，讓他們廣泛涉獵。這是許多學(xué)有所成的人的成功經(jīng)驗(yàn)。只有給學(xué)生以自主閱讀的時(shí)空，讓他們有時(shí)間領(lǐng)悟作品的思想感情，才能讓他們熱愛讀書、熱愛語文。

情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是促進(jìn)課堂煥發(fā)生機(jī)的重要根源。因此，語文教師必須充分挖掘這一特殊資源，用滿腔的真情去同學(xué)生“對話”，讓教師、學(xué)生和作者的情感飛揚(yáng)于課堂之上。

（董玉宇 浙江省上虞城北實(shí)驗(yàn)中學(xué)312300）