于　琳

多年來語(yǔ)文教學(xué)一直處在程式化、模式化教學(xué)的單一空間里，絕大多數(shù)教師仍停留在對(duì)知識(shí)的靜態(tài)傳授上，學(xué)生沒有對(duì)文本的直接接觸、觀照、感受和解讀，談不上自主性學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，打破語(yǔ)文教學(xué)的單一空間，運(yùn)用多維教學(xué)構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指出智能結(jié)構(gòu)是多元化的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力的組合。既然智能是多元化的，則教師就應(yīng)運(yùn)用多維教學(xué)法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能上的差異，根據(jù)學(xué)生在不同智能上的特長(zhǎng)，因材施教，設(shè)計(jì)出符合其身心發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生的潛能獲得最大限度的發(fā)展。

多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維模式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效果深刻鞏固，為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。語(yǔ)文能力是一種蘊(yùn)含多種因素的綜合能力，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式提供語(yǔ)文信息，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，為每名學(xué)生提供成功學(xué)習(xí)的多種選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力參與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)能力的提高。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何積極實(shí)施多維教學(xué)方法呢？

一、創(chuàng)建協(xié)作的人際環(huán)境，借助交往運(yùn)用語(yǔ)言

人際關(guān)系智能就是能夠善解人意、與人有效交往的才能。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生溝通、交往能力的任務(wù)。人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍，課堂上老師幽默的表達(dá)，真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)打破老師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生換位，讓學(xué)生走上講臺(tái)，老師走下講臺(tái)，開辟一個(gè)“生存空間”，讓學(xué)生親身去接觸、感受文本知識(shí)。

在語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)安排學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生分工、合作、討論問題，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步了解如何遵守約定，促進(jìn)發(fā)表見解、提出疑問等談話能力的發(fā)展，同時(shí)教育學(xué)生以包容的態(tài)度接納不同意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與人際交往能力。教師可以每個(gè)學(xué)期選定幾篇課文，按難易程度分別布置給幾組學(xué)生，讓他們承擔(dān)講課任務(wù)，老師將有關(guān)資料在一個(gè)月前提供給他們，他們也可以自己找資料，用什么，講什么，怎么講由他們自己決定，教師完全放手，以求留給學(xué)生更大的空間。學(xué)生們通過精心準(zhǔn)備，認(rèn)真整理，一個(gè)月后登上講臺(tái)，將成果展示給同學(xué)和老師。學(xué)生有不同的風(fēng)格，不同的樣式，異彩紛呈，聽課的學(xué)生都會(huì)感到很新奇，愿意聽，愿意評(píng)，尤其愿意挑不當(dāng)?shù)牡胤?。這樣課堂氣氛會(huì)異常活躍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而講課的學(xué)生直接接觸、感受、解讀文本，提高了分析、判斷、篩選信息、組織材料的能力和應(yīng)變能力。

另外，在教學(xué)中，還可讓學(xué)生和作品中的人物換位，讓學(xué)生走入文本，走入作品中人物的生存空間。換位法讓學(xué)生體驗(yàn)到了不同的人生，提高了認(rèn)知能力，也使自主性學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)。

二、營(yíng)造音樂氛圍，借助音樂品味語(yǔ)言

每個(gè)人與生俱來都擁有音樂的天賦，音樂可以成為教育環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)處處存在著開發(fā)學(xué)生的多種感官、激活多種智能、培養(yǎng)學(xué)生直覺學(xué)習(xí)的情景。由于音樂與情感體驗(yàn)有緊密的聯(lián)系，因此，健康的音樂可以營(yíng)造出一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的正面情緒氛圍，在理解文章主題時(shí)，音樂可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)易于理解和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生專注于課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可將與課文所表現(xiàn)的情感相一致的音樂提供給學(xué)生，并依據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的要求合理地為學(xué)生提供各種有利于理解課文主題的音樂，在音樂中融入課文的朗讀，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?，使學(xué)生在不同情感色彩音樂的烘托下集中注意力，充滿興趣地參加到教學(xué)活動(dòng)中，初步感知課文所表達(dá)的主題，理解文章大意。

三、構(gòu)建視覺空間，借助視覺發(fā)展語(yǔ)言

視覺空間智能是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察，讓其了解實(shí)際生活與自己的關(guān)系，能有效地促進(jìn)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。捷克大教育家夸美紐斯說過：“在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡可能地放到感官跟前。一切看得見的東西都應(yīng)該放到視官的跟前，一切聽得見的東西都應(yīng)該放到聽官的跟前?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可根據(jù)每節(jié)課的不同需要以及學(xué)生的水平，給學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖像等觀察材料，還可以將書面的文字制作成可視性較強(qiáng)的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀看。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過視、聽、觸、嗅、動(dòng)多種感官參與觀察，能積累豐富的表象和情感體驗(yàn)，最終有效地發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。

四、善于抓住時(shí)機(jī)，借助點(diǎn)撥升華語(yǔ)言

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師在課堂升華組織學(xué)生開展討論的過程中，還要善于適時(shí)抓住“憤”“悱”之時(shí)，加以巧妙點(diǎn)撥，升華語(yǔ)言的意蘊(yùn)，使學(xué)生的思路豁然開朗，頓開茅塞。

常見的點(diǎn)撥有以下幾種情形：

直觀性點(diǎn)撥。即教師提供給學(xué)生思考的問題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

情境性點(diǎn)撥。就是教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有所感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去解決問題。

遞進(jìn)式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探根究源。這就像牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力、弗來明從葡萄菌突然死亡發(fā)明青霉素那樣，思維能力得到極大的提高。語(yǔ)文課上的連續(xù)提問便是遞進(jìn)式點(diǎn)撥的表現(xiàn)之一。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《談骨氣》一文，我們可以這樣提問：（1）什么叫骨氣？怎樣才算有“骨氣”？（2）為什么說中國(guó)人是有骨氣的？作者用了哪些事實(shí)來證明？這些事實(shí)的共同點(diǎn)在哪里？（3）在今天，怎樣才算有骨氣？你能舉出一些實(shí)例嗎？這一系列問題，前面的是后面的前提，后面的是前面的繼續(xù)，形成了一個(gè)問題鏈，層層發(fā)問，步步逼進(jìn)。它不僅使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，而且將學(xué)生的思維不斷引向深入。

遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。這種點(diǎn)撥可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一隅而以三隅反”即是這種“遷移”的體現(xiàn)。

誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，以此增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)思維能力。只有組織學(xué)生朗讀，并從中一次一次地點(diǎn)撥，才能提高學(xué)生的理解力，而理解力的提高也就標(biāo)志著學(xué)生思維能力的提高。

實(shí)踐證明，上述一些觸發(fā)學(xué)生思維的多維教學(xué)方法，盡管還不很全面，不很深入，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美感境界，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能等方面還是十分有效的。

和諧課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的沃土；運(yùn)用多維教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，是教育永恒的追求。

（于琳 山東濰坊廣文中學(xué)261041）