每個人都不會忘記魏巍的《我的老師》，文中回憶了小時候模仿蔡老師寫字的情景：“即使她寫字的時侯，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿?！毕胂胛覀儯趾螄L不是這樣呢。如果我們的老師寫的一首漂亮的粉筆字，學(xué)生通過觀察模仿老師的板書，掌握正確的筆順和字形結(jié)構(gòu)，無形中也會對他產(chǎn)生欽佩親近之情，進(jìn)而“親其師，信其道”?，F(xiàn)在，評價語文教學(xué)的優(yōu)劣也有一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是多媒體的使用，黑板被一張電腦屏幕代替，在一些公開課上，要么根本不設(shè)置黑板，要么黑板上不著一字或僅書標(biāo)題，究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點：

一、對板書藝術(shù)的功能認(rèn)識不足

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，板書作為一種重要的教學(xué)手段，是評價一節(jié)課優(yōu)劣高低的一項重要內(nèi)容。板書作為一種教學(xué)藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)直觀性，運用板書有助于教師提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)的重點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的能力。正確的運用板書可以有效地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，幫助老師順利完成教學(xué)任務(wù)，是教師實施教學(xué)過程的有效途徑之一。板書藝術(shù)相較于其他學(xué)科，更是評價語文教學(xué)的一條很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

好的板書，就是一副文章的結(jié)構(gòu)圖，通過板書，老師可以指導(dǎo)學(xué)生從“視圖”學(xué)寫作，真正實現(xiàn)以讀導(dǎo)寫，以讀促寫。它還有一個功能，那就是示范功能以及與學(xué)生在課堂上思維碰撞、交流互動的生成功能。

今天的中學(xué)生字寫得怎樣，大家有目共睹。寫字問題已成為今天語文教學(xué)中的一個大問題。中學(xué)生天天學(xué)語文，隨時寫作業(yè)，為什么書寫水平卻每況愈下呢？想想《我的老師》，想想我們的學(xué)生時代，當(dāng)看著一個個或端莊、或清秀、或飄逸的文字從老師手握的小小的粉筆里流淌出來，看著優(yōu)美且意蘊深刻的方框子，怎會不心向往之。見賢思齊，模仿也就成了很自然的事。很多時候，看著大屏幕上用鍵盤敲出的一個個省去書寫過程的方框字，筆者都會為那些坐在臺下的孩子感到遺憾，為我們的語文教學(xué)而遺憾。

新課改實施以后，以“自主、合作、探究”為六字原則的語文教學(xué)進(jìn)入了一個新的階段，課堂教學(xué)已經(jīng)不是按照預(yù)先設(shè)定的環(huán)節(jié)按部就班地完成鏈接。今天的語文課堂，呈現(xiàn)的完全是開放的，學(xué)生的思維也是活躍的，師生是互動的。在與文本對話中，生生之間、師生之間產(chǎn)生的智慧火花，可能是學(xué)生剎那間的靈感閃動，也可能是一瞬間的陡升疑竇，而這些都不可能是課件等設(shè)計作品能夠一一反映的。即使是制作再精美的課件，也不能顯示這種開放的、流動的教學(xué)過程。這個時候，傳統(tǒng)板書的那種即時快捷、互動互補、隨機(jī)應(yīng)變的功能就凸顯了出來，而這又豈是電腦屏幕所能完成的？

二、對語文課程的性質(zhì)認(rèn)識不足

有一句話說，毀滅一個民族，首先要毀滅他的語言文字?？梢?，一個國家的語言文字是多么的重要，那么，對于傳播祖國語言文字的語文課程來說，它除了教給學(xué)生正確的書寫，掌握規(guī)范的語言，更要提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美能力，使學(xué)生真正地?zé)釔圩鎳恼Z言文字。

讀過《最后一課》的人，大概都不會忘記這篇小說最后的點睛之筆。當(dāng)韓麥爾先生聽到普魯士士兵收操的號聲時，他站了起來，哽咽得一句話也說不出，“轉(zhuǎn)身朝著黑板拿出一支粉筆，使用全身的力量寫了兩個大字‘法蘭西萬歲！一切對祖國的愛，對侵略者的恨，都凝聚到這幾個字母，12個字母映射出的是血，是淚，是悲憤，是做老師的韓麥爾的人格，也是點燃在小弗朗士面前的一盞燈。每讀到此，心靈就會受到一次震撼。那時候，沒有多媒體，沒有大屏幕。如果有，筆者想，韓麥爾先生也不會用。首先那幾個字母不是預(yù)設(shè)的，是情感蓄積到頂點的自然爆發(fā)，而且我們也無法想象，如果那時韓麥爾點擊鼠標(biāo)，讓12個字母跳進(jìn)屏幕，又會是一種什么效果。

“字如其人”，一個老師的性格氣質(zhì)與精神涵養(yǎng)可以通過板書流淌出來，而這種性格氣質(zhì)和精神涵養(yǎng)也必然以一種“潤物細(xì)無聲”的方式影響著他的學(xué)生。有人說：“語文課是詩意的棲居?！痹娨獠粌H在師生的言語間，也在老師的揮手板書間。

三、對多媒體在語文課中的使用存在誤區(qū)

多媒體的使用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的粉筆加黑板的方式，集文本、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)了圖文并茂，聲像并舉。它的最大的優(yōu)點在于直觀形象，多感官刺激學(xué)生，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，動態(tài)模擬過程，有效突出重點、難點；信息量大，節(jié)約空間時間，提高課堂的教學(xué)效率，所有這些都是毋庸置疑的。但多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，是為語文教學(xué)服務(wù)的，整個教學(xué)過程中的講解和描述，不能都依賴于多媒體，把“多媒體輔助教學(xué)”變成“輔助多媒體教學(xué)”。忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，被動地參與到事先安排好的程序，與冰冷的機(jī)器交流互動。這樣的課堂怎么能談得上師生思維交流的動態(tài)課堂。況且語文課是學(xué)習(xí)語言文字的，作為一種交流的媒介，語言文字留給思維巨大的空間和想象的余地，如果這些因聲畫而變得狹窄，那語文也就失去了自身的魅力，學(xué)生也就無法真正地體味文章的內(nèi)涵了。其實，多媒體計算機(jī)就像是黑板和粉筆、紙和墨一樣，只不過是教學(xué)的工具而已。

四、教師自身的基本功不夠扎實

對于語文學(xué)科而言，板書是一項極為重要的基本功，而現(xiàn)在確有很多語文教師書寫浮滑無力，結(jié)構(gòu)不合法度，手中無好字所以不敢該出手時就出手；另外，板書作為一種互動互補的教學(xué)方式，需要教師教學(xué)機(jī)智才能及時捕捉精彩信息，抓住課堂亮點，畫龍點睛，一語中的。而那些只注意自己傳授而不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的老師顯然是無法很好的運用板書的。

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利強調(diào)：“對于學(xué)校來說，沒有電子放映機(jī)固然不好，沒有黑板則是災(zāi)難?！痹谡Z文課上不能讓電腦屏幕取代黑板，課件設(shè)計取代教師板書。從這個意義上來說，課堂板書仍然是我們語文課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段，我們的語文教學(xué)不可忽視板書藝術(shù)。

（尚美娟 河南省許昌縣一高461000）