不少教師經(jīng)常談起新課程標準似乎淡化了字詞教學，不少教師在語文課堂也都少了字詞落實的環(huán)節(jié)，字詞的教學不如以前的語文教學大綱重視。筆者認為其實不然，新課程標準中明確規(guī)定：7－9年級獨立識字3500個，會寫3000個。語文標準所提的“語文素養(yǎng)”其中就包括字詞句篇的積累。人教版課程標準實驗教材中，每篇現(xiàn)代文課文后面都有字詞積累的練習。由此可見，指導學生的字詞學習與積累是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一種有效途徑。

許多老師也認識到這一點，但往往運用的方法還是拘泥于以前的抄抄、拼拼、讀讀、背背、聽寫默寫，結果是弄得師生雙方都備感疲倦，而且效果甚低。那么，在教學實踐中，如何使學生通過教材學習積累一定的字詞，并運用于實踐，以達到新課程標準的規(guī)定，提高學生的語文素養(yǎng)呢？筆者經(jīng)過四年的思考、實踐和探索，把它歸納為10個字——查閱、辨析、抄集、領悟、運用。

一、查閱

查閱就是指導學生自己動手查閱工具書，查找字詞的音、形、義，甚至是它的出處。每當任教一個新班，筆者總是要求學生備有一本語文工具書——《現(xiàn)代漢語詞典》，并且要求人手一冊。在每上新課前布置預習題時，就指導學生摘錄文中的生字難詞，再動手翻閱工具書，進行識字解詞。如《列夫·托爾斯泰》一文有許多生字難詞，上課之前，要讓學生動手查閱詞典，進行一一注音解釋。

二、辨析

在課堂教學過程中釋詞時，筆者十分在意指導學生舉一反三，舉出一些義近形似音近的字詞加以辨析。比如《敬業(yè)與樂業(yè)》中的“孔子是一位大教育家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：……”和“唐朝有一位名僧百丈禪師，他常常用兩句格言教訓弟子，說道……”，這兩句中的“教誨”與“教訓”能否調換？為什么？通過辨析，學生明白這兩個詞都表示用語言或其他形式說服人，使對方懂得道理，提高認識。但“教誨”側重指耐心、親切地開導、啟發(fā)，帶有親切、莊重的色彩。而“教訓”側重指批評、訓斥或告誡，多用于教導、訓誡，帶有嚴厲的語氣。

另外，筆者還利用語文活動課，組織學生走街串巷去調查招牌、廣告和布告中出現(xiàn)的錯別字。絕大多數(shù)學生對這一社會調查活動備感興趣，把其中的錯別字大多數(shù)能夠“捉拿歸?！?。但這項活動絕不能到此為止，而是要進一步指導學生將“捉拿歸?！钡腻e別字進行歸類，一般有錯字、別字、不規(guī)范的簡化字和繁體字幾類。然后一一加以改正，真正弄清各字詞的意義及其正確寫法。我們還結合實際，開展一些活動，比如組織開展每年一次全校性的“改正錯別字”比賽、漢語拼音大賽和書寫規(guī)范字比賽，以此來增強學生學習母語的責任感和自覺性。

三、抄集

如果僅限于教材里的詞匯，那是遠遠不夠的。筆者要求學生平時看書閱報時做收集詞匯的有心人，指導學生遇到生字新詞，就要查閱工具書，注音釋義，并抄錄在筆記本上。每個月評比一次，比誰抄的多，比誰集的有價值。經(jīng)過一學期，學生基本上能養(yǎng)成這個習慣。通過抄集詞語，學生的詞匯量就更加豐富了，語文素養(yǎng)也會隨之得到提高。

四、領悟

學生在預習課文時，可以翻閱工具書，但面對的更多是不可使用工具書的場合。因此，如何引導學生在脫離工具書的情況下能基本正確悟出詞義是十分必要的。這里有兩種情形：一種是“似曾相識”但又不能準確說出詞義的；另一種是“素不相識”說不出詞義的。對此，筆者主要是通過以下三種方法引導學生進行領悟詞義。

一是根據(jù)字形來理解。這是緣于漢字大多數(shù)是形聲字，所以可引導學生從聲旁和形旁推斷出該字的大致讀音和意義范圍。

二是根據(jù)詞的組合情況進行分析。如“不名一文”和“莫名其妙”兩詞中的“名”字，就可根據(jù)“名”前面的否定副詞和后面的賓語進行分析而推知其義，“文”是指錢，“妙”是指妙處，這兩個“名”的含義分別是“值得”和“說出”。

三是根據(jù)具體的語境來釋義。同一個詞語在不同的語境中往往有不同的含義。如九年級上《故鄉(xiāng)》一文中有這么一句話：“……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”句中的三個“辛苦”的含義也應各不相同。第一個應理解為“勞碌、奔波”，此義是根據(jù)文中“我”的生活情況和句中的“輾轉”一詞推斷出來的。第二個應理解為“辛勤、勞苦”，此義是由閏土的生活情況推想而知的。第三個應理解為“鉆營、妄為”，這是根據(jù)“別人”和“恣睢”這兩個詞推斷出來的。

五、運用

查閱、辨析、抄集、領悟、品味字詞，目的在于運用。只有在聽說讀寫中靈活地運用字詞，才能提高語文素養(yǎng)。因此，加強字詞運用方面的訓練指導，也是不能忽視的。

在課堂教學中，筆者注重把字詞教學與文本教學聯(lián)系起來，做到一舉兩得。在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生根據(jù)這些字詞去創(chuàng)造性地復述課文甚至嘗試著背出來。比如學了《故鄉(xiāng)》一文后，就讓學生抓住“隔絕、隔膜、辛苦輾轉、辛苦麻木、辛苦恣睢、切近、茫遠”等詞，試著把最后三段文字背出來。這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義，同時也檢測了學生對文本的掌握情況。

運用文中出現(xiàn)的幾個重要詞語，寫一段文字或一篇短文，要求立意正確，語言通順，詞語運用正確。比如《從百草園到三味書屋》第二段有一個很重要的詞組“不必說……也不必說……單是……”，讓學生明確哪個內(nèi)容是強調的重點，再運用這個詞組仿寫一段話。

加強作文評改中的字詞糾正。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞“認”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。

其實，小小的一字一詞中蘊含著大語文，關鍵在于我們能否持之以恒地做到以上幾點。時間久了，學生的詞匯量一定會更加豐富，語文素養(yǎng)也一定會隨之而提高。

（朱文維 浙江省鄞州區(qū)實驗中學315010）